張歡歡

摘要：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動對中班幼兒合作能力的培養(yǎng)較為有效。本文結(jié)合中班幼兒的年齡、思維特征、科學(xué)探究的特點(diǎn)，從精心設(shè)計(jì)探究活動、創(chuàng)設(shè)同伴互動策略、給予即時(shí)性評價(jià)等方面，對中班幼兒合作能力的培養(yǎng)進(jìn)行了嘗試與探索。

關(guān)鍵詞：科學(xué)小實(shí)驗(yàn);中班幼兒;合作能力;培養(yǎng)

由于中班幼兒的年齡特點(diǎn)，合作能力處于初級水平，大多中班幼兒不知如何與同伴更好地交流、合作。而那些通過觀察、操作、發(fā)現(xiàn)來探索世界的過程，能夠更好地培養(yǎng)中班幼兒的合作能力。

一、中班幼兒的思維特征

幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。認(rèn)知活動方面，中班幼兒主要依靠事物的具體形象、表象及對表象的聯(lián)想進(jìn)行思維。具體形象性的特點(diǎn)還反映在中班幼兒的記憶、注意等認(rèn)知活動中。長期的實(shí)踐表明，中班幼兒經(jīng)過小班一年的教育，已開始把自己或別人的行為與普遍行為規(guī)則相聯(lián)系，并能對自己或他人的具體行為產(chǎn)生肯定或否定的評價(jià)，有了與同伴及教師保持密切聯(lián)系的愿望，具備了一定的交往經(jīng)驗(yàn)，能完成班級統(tǒng)一的常規(guī)要求等。

二、中班幼兒探究科學(xué)的特點(diǎn)

首先，中班幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲取具有“我向”性、隨意性。與小班相比，幼兒注意的目的性和穩(wěn)定性在逐步增強(qiáng)，但觀察仍然以無意注意占優(yōu)勢，獲取經(jīng)驗(yàn)的過程存在著很大的“我向”性。他們會選取自己喜歡的事物來觀察或記憶，常常會忘記或轉(zhuǎn)移教師的建議。這個(gè)特點(diǎn)在中班初期尤為明顯。進(jìn)入中班后，我們開始鼓勵幼兒形成主題探究網(wǎng)絡(luò)，并逐步依靠自己的力量去提出多類問題，追根問底、尋求答案。其次，幼兒的觀察表面化，其思維與行動相連。中班幼兒對事物的理解能力受其經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展的限制，在初步感知和理解周圍世界中，他們往往只關(guān)注事物表面的現(xiàn)象或是簡單的因果關(guān)系。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進(jìn)行思維。

三、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中中班幼兒合作能力的培養(yǎng)路徑

（一）精心設(shè)計(jì)探究活動，提供幼兒合作的時(shí)機(jī)

實(shí)驗(yàn)材料一定要符合中班幼兒的興趣、需要，具有良好的可操作性，讓幼兒在觀察、實(shí)驗(yàn)過程中，與實(shí)驗(yàn)材料緊密地融合在一起。科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料還要具有層次感，能不斷引發(fā)幼兒產(chǎn)生探究的欲望與興趣。

例如，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行《不濕的手絹》科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，要求的材料只有透明玻璃杯、小手絹、一盆水等三個(gè)。但是為了讓幼兒達(dá)到科學(xué)探究與合作的維度，我將實(shí)驗(yàn)材料細(xì)化，為幼兒提供了小手絹、可封口和不可封口的塑料袋、有蓋和沒蓋的盒子、有蓋和沒蓋的瓶子、一盆水等，另外，還特別為幼兒準(zhǔn)備了紙、透明膠帶，以及許多干抹布等。為了讓幼兒有合作的機(jī)會，將此探究活動設(shè)計(jì)了“三次”。第一次探究，分組嘗試使用封閉的、半封閉的材料進(jìn)行“小手絹不濕”的探索。在此過程中，先讓幼兒自由嘗試，通過同伴合作，反復(fù)驗(yàn)證他們討論的結(jié)果，有許多幼兒講述他們“小手絹不濕”的秘訣，即杯子要很直，不要斜，并且要快而穩(wěn)。幼兒通過互相合作，提高了合作意識和能力，成為實(shí)驗(yàn)活動的小主人，為親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)而高興。

（二）創(chuàng)設(shè)同伴互動策略，激活幼兒合作的思維

良好的互動，是幼兒探索活動成功的重要標(biāo)志之一。在幼兒互動中，教師要調(diào)整引導(dǎo)策略，創(chuàng)設(shè)靈活的幼兒互動策略，引導(dǎo)幼兒合作。

首先，在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動中，幼兒可以自由組合，三人或四人合作，分析幾次探索活動的失敗與教訓(xùn)，互相找出問題，協(xié)商解決出現(xiàn)的矛盾，例如材料不夠用時(shí)，誰先用誰后用。同伴實(shí)驗(yàn)遇到困難比如手被水弄濕了，你應(yīng)該怎么做？引導(dǎo)幼兒再次進(jìn)行分工、細(xì)化自己的活動角色，逐漸積累了科學(xué)探究的合作方法。其次，引導(dǎo)幼兒大膽交流，促進(jìn)合作交往行為的產(chǎn)生。經(jīng)常有些幼兒遇到能說會道的或強(qiáng)勢的幼兒后，就不敢與他們交流，更影響了幼兒間的合作互動。這時(shí)教師要及時(shí)采取引導(dǎo)舉措，引起幼兒的良好互動，而不是冷場。比如，有個(gè)三人小組在探究《火箭上天》活動，其中有一幼兒總是用藍(lán)色的小火箭來嘗試，并且用的是紙做的圓錐體。教師發(fā)現(xiàn)藍(lán)色是其他幼兒不愛用的顏色。可能他是害怕或膽小，雖然很想用紅色的小火箭和可樂瓶來實(shí)驗(yàn)，但總是不愿意與其他幾個(gè)小伙伴交往。教師主動問：“你的小火箭上天了嗎？”他實(shí)驗(yàn)完成，教師請其他幾個(gè)小朋友來評價(jià)，其他幼兒說圓錐體不如可樂瓶?！笆钦娴膯?？你來演示演示。然后把可樂瓶給他，讓他也試一試?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，這幾個(gè)幼兒很高興地交流自己的實(shí)驗(yàn)心得，大膽說出自己的想法，溝通的距離拉近了。

（三）給予即時(shí)性評價(jià)，提高幼兒合作的能力

在科學(xué)區(qū)域活動過程中，幼兒的互動會產(chǎn)生積極愉快的效果，成功的探究活動，能使幼兒彼此間的友誼得到增進(jìn)，繼而產(chǎn)生更多的合作行為。教師通過即時(shí)性評價(jià)，如暗示、撫摸、言語鼓勵等形式，隨時(shí)關(guān)注和表揚(yáng)幼兒，使幼兒更加自覺地表現(xiàn)出與同伴合作的行為。首先，實(shí)驗(yàn)過程的即時(shí)評價(jià)。比如，在《火箭上天》活動中，有的小組全體成員都嘗試并成功使小火箭上天后，教師讓他們到前面演示，教師伸出拇指，及時(shí)鼓勵這個(gè)小組的所有幼兒：“你們小組太棒了！”“你們倆配合得非常好！”這樣用不同的贊美語言，給幼兒以更大的鼓舞。其次，活動結(jié)束時(shí)的即時(shí)評價(jià)。例如，在每次科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動結(jié)束后，教師必須針對性、有目的地對某一合作小組進(jìn)行評價(jià)，哪個(gè)小組合作得好，哪個(gè)小組實(shí)驗(yàn)效果好等;也可讓幼兒參與評價(jià)，讓幼兒評一評本組內(nèi)誰的實(shí)驗(yàn)最好，讓幼兒明白其中的道理，為下次科學(xué)活動尋找理想伙伴進(jìn)行合作做好鋪墊。

四、結(jié)語

總之，教師應(yīng)充分挖掘科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動中的內(nèi)在因素，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，為幼兒提供利操作、利思考、利合作的材料與環(huán)境，多角度地開展探究活動;而且，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助，讓中班幼兒的合作能力在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動中變得扎實(shí)、有效。

（責(zé)編：楊菲）