王立山

摘 要：信息化時代對高中歷史課堂教學提出了新的要求，為了有效提高學生對歷史文化的探究欲望，激發(fā)他們的學習動力，教師需要從情境創(chuàng)設的角度出發(fā)，基于生活經(jīng)驗為學生創(chuàng)建一些有利于自由思考、探索和學習的情境條件，幫助他們理清歷史發(fā)展脈絡，正確掌握歷史知識。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學;情境創(chuàng)設;運用研究

引言：新情境創(chuàng)設的理念為教師的課堂講解提供了新的思路，可以讓學生更好地體味歷史，不僅便于學生正確理解歷代文人騷客與民族英雄的光榮事跡，同事也可以極大地培養(yǎng)他們的愛國情懷，滿足新課標下高中歷史改革要求。

1.新情境創(chuàng)設在高中歷史教學中的應用優(yōu)勢

在高中歷史課堂中高效運用圖片、錄像、音頻等多媒體技術(shù)能夠為學生創(chuàng)造更佳的學習氛圍，進而達到認知升華、情感發(fā)展、主體感受、審美觀培養(yǎng)的教學目標。

一是興趣培養(yǎng)。根據(jù)高中生已經(jīng)初具完整認知體系的特征，創(chuàng)造歷史情境能夠更廣泛地調(diào)動他們的心理動力。現(xiàn)代歷史教育理論認為：學生學習的過程其實是對自我肯定、自我教育的過程，學習不能只作為意識形態(tài)的認知活動，必須讓學習者全身心地投入其中，調(diào)動全身技能，包括腦、手、心、口等，在教學過程中應當尊重學生，把握他們的心理特征，最大程度的發(fā)揮主觀能動性、自主創(chuàng)造性。

二是理解歷史知識的內(nèi)涵。高中歷史教育的根本任務是傳授學生時代更替的進程與規(guī)律，借助教學情境讓學生更深層次地理解歷史內(nèi)涵。例如在講解《美國的南北戰(zhàn)爭》一課時，要著重處理好南北矛盾的出現(xiàn)根源，這樣才便于學生理解戰(zhàn)爭出現(xiàn)的必然性。對此，教師可以在課前準備好有關(guān)南北矛盾根源涉及的工業(yè)原料、關(guān)稅、奴隸制度示意圖和其他材料等，將學生分為兩個小組，兩組學生分別代表美國國會的南北利益雙方，創(chuàng)建穿越時空的情境，進入正在激烈辯論的國會，學生就南北矛盾的焦點進行討論。在教師的啟發(fā)下，兩組學生站在不同的利益方提出自己的觀點，最終化解難點。通過穿越時空的情境，不僅鍛煉了學生的表達能力，也培養(yǎng)了學生運用史實分析歷史問題的能力。

2.如何高效運用新情境創(chuàng)設法

2.1影視情境創(chuàng)設

此方法主要是針對歷史教學中的重點與難點，或用于深化某個知識點，拓寬學生的思考范圍。教師可以結(jié)合有關(guān)影視、音頻、圖片資料創(chuàng)造真實化情境，把他們帶入其中，感悟歷史，同時可以遷移知識，解決問題，最終升華情感。例如在講解《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課時，可以把所拍的火燒圓明園紀錄片展示在學生眼前，導入新課，學生在觀看視頻后能夠深切地感受到圓明園在毀滅前后的鮮明對比，走入時代環(huán)境下戰(zhàn)爭帶來的人類文明損失，激發(fā)愛國情感。傳統(tǒng)的教學方法往往會讓學生感覺單一、枯燥，而通過影視情境，可以讓歷史教材中的內(nèi)容立體化，背境鮮明化，增強了課堂的趣味性、生動性。教師在構(gòu)建歷史情境時，不能脫離歷史教材，在開展新課導入時最好是把歷史事件發(fā)生的背境展現(xiàn)在學生面前，播放課題片段，再通過特定的語言調(diào)動學生的情緒。

2.2問題情境創(chuàng)設

問題情境，是指在設定疑問的基礎(chǔ)上還原真實的歷史事件，讓學生掌握歷史現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律、特征、性質(zhì)及影響，以及對所涉及人物的了解、概況和評價，經(jīng)歷了問題提出—自主思考—小組探討—引導評價的過程。這些論證材料都是歷史教材中沒有的，具有一定的開放性、包容性，可以獨立構(gòu)成邏輯背境。在正式講授知識點之前，教師可以提出一些與課題相關(guān)的問題，從而引發(fā)學生的好奇心和思考，吸引他們的注意力，調(diào)動思維情緒，達到最佳的探究狀態(tài)。在整個啟疑、生疑、解疑的環(huán)節(jié)中，問題與情境相互作用，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，真正卷入學習活動中。需要注意的是，問題情境的創(chuàng)設需要立足生活與教材實際，以學生為本，注重學生情感、態(tài)度的體現(xiàn)，所設問題要符合學生的口味，還要考慮內(nèi)容的意義建構(gòu)，難度適中，避免標準答案對歷史事件的客觀化，力求學生以問題為導向進行自主研究和學習。例如在教學《中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》一課時，學生很難記憶經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變革與特征，對此，可以專門設定一些問題情境。就拿洋務運動來說，這是中國近代史上的一件重要歷史事件，但并沒有把中國引導富強的道路上來。提問：“同學們思考洋務運動的開展是否證明主動學習西方技術(shù)是錯誤的？”、“洋務運動失敗的原因有哪些？”。問題提出后，學生可以相互討論，認識到洋務運動的積極性和局限性，全面了解近現(xiàn)代我國文人學者對實現(xiàn)國家富強作出的努力。進一步讓學生身臨其境：“如果你是近現(xiàn)代的一名清朝官員，為了達到自救的目標會做些什么？”這是一個開放式問題，不同學生的出發(fā)點不同，所提出的答案也有所不同。教師要對每位學生的回答進行肯定，以增強他們的積極性。

2.3角色扮演

角色扮演是近幾年興起的一種情景教學模式，是以歷史事件的發(fā)展脈絡為劇情，通過學生個體身體力行的表演來理解歷史。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容編制劇本，并根據(jù)學生的個性特征安排人物角色，表演結(jié)束后讓班級討論表達感受。這種方法可以讓學生親身感受當代背景下人物的心理活動、情緒變化等，同時還為學生提供了自我展示的平臺，提升了高中歷史課堂的時效性。

3.結(jié)論

總而言之，通過開展新情境創(chuàng)設活動，可以為學生展開一幅幅生動、真實的史事畫面，激發(fā)他們的興趣，提高課堂效率。在實踐中，多數(shù)教師都會采用名言名句、中外對比的方式加深學生對歷史課程的感悟力，引導學生帶著問題自主學習，活躍了課堂氣氛。不僅如此，新情境的創(chuàng)設，能夠讓學生樹立更好道德觀、價值觀，培養(yǎng)強烈的愛國情懷，提高思想覺悟。

參考文獻

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