韓劍峰

摘 要：研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，能避免歷史學(xué)習(xí)死記硬背的問題。在高中歷史教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開研究性學(xué)習(xí)，通過文獻研究能提升史料實證的能力，通過調(diào)查研究能以點帶面，提升歷史理解能力，通過假想研究能促使學(xué)生展開謹慎的求證活動，通過比較研究能讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟道理。這些方法都屬于研究性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);歷史核心素養(yǎng);高中歷史

研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生先根據(jù)學(xué)科或現(xiàn)實生活的情境選擇一些問題作為突破口，而后通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，再通過調(diào)查研究找到解決問題的方法。在高中歷史教學(xué)中，要組織學(xué)生積極展開研究性學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生各方面的能力都得到了提升，能促使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到全面提升。

一、文獻研究式，論證觀點

文獻研究式學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)中的一種方式，主要指的是通過查詢資料、篩選信息的方式最大限度地獲得有典型代表性的有效信息，用來提煉或論證某個觀點，分析各種問題。在解決一些學(xué)術(shù)性較重的課堂時，要組織學(xué)生積極展開文獻研究，看看學(xué)者對于該問題提出了怎樣的看法，自己又有什么新的觀點。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時，鼓勵學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)，說說鴉片戰(zhàn)爭形成的原因是什么，造成的影響又是什么。在鼓勵學(xué)生展開文獻研究式學(xué)習(xí)時，首先鼓勵學(xué)生查詢各種史料文獻，了解當時的歷史實情，并了解歷史學(xué)家對于該問題的評價。趙爾巽等的《清史稿》等作品中都有對鴉片戰(zhàn)爭的評價。在研究了學(xué)者和各種文獻中對于鴉片戰(zhàn)爭的看法后，還要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法，最好能提出一些有創(chuàng)意的看法。有學(xué)生提出：“我覺得鴉片戰(zhàn)爭的出現(xiàn)使得中國被動地卷入了世界資本主義市場，因此國人注意到了資本主義，這對后來的辛亥革命也有一定的影響。所以我覺得鴉片戰(zhàn)爭的影響深遠?！痹搶W(xué)生提出了自己的看法。

在展開文獻研究式后，不僅要讓學(xué)生總結(jié)他人提出的觀點，還要根據(jù)自己的理解和分析，提出具有個性化的觀點。這樣的文獻研究才更有意義，能讓學(xué)生的歷史理解能力得到提升和發(fā)展。

二、調(diào)查研究式，以點帶面

調(diào)查研究式學(xué)習(xí)指的是圍繞歷史遺物、遺跡等進行實地考察，對歷史相關(guān)的學(xué)者、人物進行專題調(diào)查，從而獲得近乎第一手的資料，然后展開分析和探討。在調(diào)查研究式中獲得的信息更加具有可信度，能起到以點帶面的效果，促使學(xué)生獲得參與研究的直接性經(jīng)驗。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)代中國教育的發(fā)展”時，可引導(dǎo)學(xué)生參與到調(diào)查研究式活動中，鼓勵學(xué)生采用調(diào)查采訪等方式獲得第一手資料。學(xué)生先采訪一下自己的父母、爺爺奶奶，看看他們那個時候是否有高考，那時候的高考和現(xiàn)在的高考有什么不同之處。此后再通過“高考”這個點作為切入口，深入下去，以點帶面地展開分析，探究現(xiàn)代中國教育的發(fā)展和變遷。感興趣的學(xué)生可以嘗試撰寫調(diào)查報告，著重說說高考是在什么背景下誕生的，高考對哪一輩人產(chǎn)生的影響最大，隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今的高考發(fā)生了怎樣的變化，然后再輻射到整個教育界，說說現(xiàn)當代中國教育的變化，并瞻望中國教育未來的發(fā)展。

在組織學(xué)生展開調(diào)查研究式學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生以點帶面，從自己的身邊、自己的家鄉(xiāng)入手展開調(diào)查，然后再通過細心記錄和分析的方式總結(jié)出結(jié)論。

三、假想研究式，謹慎求證

假想研究式研究指的是在提出問題后嘗試根據(jù)自己的理解提出假設(shè)性答案，然后再通過搜索各種資料的方式展開求證活動。這樣的活動能讓學(xué)生提升史料實證方面的歷史核心素養(yǎng)，促使學(xué)生認識到歷史是客觀真實的反應(yīng)，在提出假設(shè)后要通過史料來驗證自己的答案。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“羅斯福新政”時，可引導(dǎo)學(xué)生參與到假想研究式學(xué)習(xí)中，思考“若羅斯福沒有當上總統(tǒng)，美國社會有可能發(fā)生怎樣的變化”，先鼓勵學(xué)生進行假想，然后鼓勵學(xué)生從各種史料中尋找答案。學(xué)生要了解一下美國金融界是怎樣跌入深淵的，了解胡佛政府反危機為何會失敗。此后，再對比一下羅斯福在采取新政之前，美國社會的基本狀況是怎樣的，然后對比一下羅斯福采取新政后，美國發(fā)生了怎樣的變化，這樣就不難驗證自己的答案是否正確。最后，學(xué)生在假想研究后認識到：“羅斯福新政對美國和當時的世界都產(chǎn)生了深遠的影響，對擺脫大蕭條危機起到了最直接的作用?！边@樣就借助假想展開謹慎求證，獲得了新知。

在高中階段，學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，因此組織學(xué)生展開假想研究式是符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)方法。在提出假設(shè)、驗證假設(shè)的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到了進一步發(fā)展，同時學(xué)生也逐步提升了敢于懷疑、敢于提出假設(shè)的勇氣。

四、比較研究式，領(lǐng)悟道理

比較研究式指的是鼓勵學(xué)生將具有相似點的歷史片段放在一起進行對比，嘗試從各種不同的角度入手分析其中的異同點，并嘗試在比較后總結(jié)出一些結(jié)論，領(lǐng)悟一些道理，說明一些問題。這樣的活動能讓學(xué)生歷史解釋、歷史理解等方面的核心素養(yǎng)都得到發(fā)展。

在學(xué)習(xí)“辛亥革命”后，組織學(xué)生將其和“明治維新”放在一起展開對比研究，是一個能促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的好方法。首先鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從各種不同的角度入手展開對比。學(xué)生嘗試從產(chǎn)生背景、主張、結(jié)果、代表階層等各個不同的角度入手展開對比，找到了辛亥革命和明治維新之間的不同點。此后，還要鼓勵學(xué)生展開整合，可以充分利用表格來整理自己的思路，并在比較中探究辛亥革命為何會失敗。有學(xué)生便在對比研究后有所感悟，認識到：“辛亥革命沒有改變中國的社會性質(zhì)，當時中國的民族危機依然十分嚴重。”這就促使學(xué)生借助對比領(lǐng)悟了道理，提升了學(xué)習(xí)效果。

比較是歷史研究的基礎(chǔ)方法。在比較的過程中，學(xué)生先運用發(fā)散思維，尋找各種不同的對比角度，并搜索相關(guān)的史料。此后，學(xué)生再運用整合的觀點，找出事物發(fā)展的軌跡，并總結(jié)提出自己的觀點。

學(xué)者胡興宏認為研究性學(xué)習(xí)在廣義上指的是學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)。歷史核心素養(yǎng)指的是在歷史學(xué)科中逐步形成的關(guān)鍵能力和必備品格、價值觀念。通過引導(dǎo)學(xué)生展開歷史研究性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生逐步提升唯物史觀，發(fā)展時空觀念，提升史料實證、歷史解釋、歷史理解等各方面的能力，讓自己的歷史核心素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻

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