王懷霞

摘 要：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展和進步的當下，教學工作也更加注重學生們的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)造里、求知欲的提升。當學生們的創(chuàng)造力、求知欲被激活之后，學生們便可以在一定程度上拜托傳統(tǒng)書本對教師的依賴心理，并且在改變學習方法的過程中形成一種教學定勢，使學生們養(yǎng)成自主思考問題、發(fā)展求異、創(chuàng)新發(fā)展等個性特點。本文將針對高中語文質(zhì)疑式課堂教學進行分析，并且從創(chuàng)設情景、小組合作學習等諸多層次上深入展現(xiàn)出質(zhì)疑式課堂教學的效率。

關鍵詞：高中;語文教學;質(zhì)疑式課堂

所謂的質(zhì)疑式課堂教學，便是讓學生們在課堂中以解決問題為學習基礎，圍繞教師所開展的教學指引有針對性的來解決問題而開展的一種課堂教學模式。質(zhì)疑式課堂教學最為顯著的特征便是以學生為主體、以教師作為指引客體，引導學生開展“質(zhì)疑——解疑——在思考”的教學過程。需要學生們在課堂學習的過程中，最大程度通過合作學習、自主學習等諸多手段來強化自身的學習能力。在此基礎上，學生們便可以自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且在學習的過程中感知新知識，學習解決問題的新方法，讓學生們在自主學習當中進行自主知識體會。為了最大程度上展現(xiàn)出質(zhì)疑式課堂是實際效率，本文將針對高中語文質(zhì)疑式課堂教學工作進行全面的分析。

1.鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學生學習積極性

高中階段的學生正處于青春期的重要階段，敢說、敢想是該階段學生們擁有的特點，為了切實有效的強化學生們自身質(zhì)疑能力，教師便可以最大程度上展現(xiàn)出學生這一特點，并且給予學生一個良好的質(zhì)疑環(huán)境、質(zhì)疑空間，展現(xiàn)出學生們自身的與眾不同[1]。在實際開展課堂教學工作過程中，教師應該秉承“鼓勵質(zhì)疑、有疑則問”的教學原則，創(chuàng)設出良好的質(zhì)疑教學氛圍，引導學生愿意主動的開展質(zhì)疑，并且構建出一個爭先恐后、不甘示弱、你問我答、越辯越明、越辯越強的課堂教學氛圍。在開展教學的過程中，為了激發(fā)起學生們質(zhì)疑與思考的熱情，教師便可以通過創(chuàng)設教學情景的方式，利用辯論會、小組問答、答疑解惑之星評選等諸多手段，在尊重學生之間客觀差異的基礎上，允許學生們有秩序的暢所欲言、各抒己見，創(chuàng)設一個和諧、尊重、熱切、溫馨的質(zhì)疑氛圍，強化學生們勇于進取、勇于創(chuàng)新的信心與勇氣。

2.高效質(zhì)疑，強化學生分析判斷能力

分析判斷能力是高中階段學生們必須要具備的重要能力之一，更是學生們自主學習所具備的基礎條件。在開展教學工作的過程中，教師應該展現(xiàn)出質(zhì)疑式教學工作的主旨，讓學生們在學習和思考的過程中，深入的分析問題并自主的找到問題的解決方法。在質(zhì)疑的基礎上，明確解決問題的思路。在實際開展教學工作的過程中，教師為了幫助學生們更好的質(zhì)疑、更好明確重點知識學習與理解的途徑，教師可以主動的像學生們提出問題，讓學生們結合教師所提出的問題有目的、有針對性的進行思考[2]。通過學生小組之間的合作與推理，在教師所提出的問題上進行知識總結和知識分析，逐步、有序的解決問題。久而久之，學生們便會利用已經(jīng)掌握的知識進行分析與觀察，從而可以最大程度上強化學生分析判斷能力。例如，在學習《氓》時，為了讓學生們理解古詩詞的內(nèi)涵以及明確賦比興手法，教師便可以將學生們分成若干學習小組，通過主動質(zhì)疑的手段將問題拋給學生，通過“賦比興手法的含義是什么？以《氓》為例具體分析賦比興的運用”有針對性、目的性的向學生們提出問題，并引導學生們有目的性的解決問題。這樣學生們便可以通過查資料、句段分析等手段來探索解決問題的途徑，切實引導學生們在解決問題的基礎上，強化分析判斷能力。

3.大膽質(zhì)疑，放飛學生想象力

漢語言教學承載著學生終身發(fā)展、終身學習的責任[3]。在開展語文教學工作的過程中，教師應該注重對學生們想象力的培養(yǎng)，讓學生們在客觀的知識學習基礎上，不失童真、不失憧憬、不失質(zhì)疑、不失大膽想象[4]。在語文教學知識當中，很多文章內(nèi)涵與意義都需要依靠學生們自主的理解和分析，并且很多語文閱讀問題并沒有統(tǒng)一的答案，為了展現(xiàn)出學生們的個性、貫徹個性化差異教學的宗旨，教師可以為學生們創(chuàng)設出一個大膽的想象空間，讓學生們放飛思維、放飛想象力。例如，在學習《出師表》的過程中，教師便可以引導學生們自主的對《出師表》當中的歷史人物、歷史事件開展質(zhì)疑和大膽設想。在大膽質(zhì)疑的基礎上，教師應該在一定程度上約束學生們的思想范圍和設疑區(qū)間。為了激發(fā)學生們思考，教師便提出“從出師表當中的人物進行分析，大膽分析劉禪、諸葛亮、這兩個人物，通過這兩個人物進行設疑”。問題一發(fā)出，很多學生們便開展了大膽的設疑，很多學生們提出了“劉禪真的是愚鈍無能嗎？”、“諸葛亮為什么不篡權某位？”、“如果諸葛亮不死會改寫歷史嗎？”等諸多疑問。借此，教師可以引導學生們自主的來大膽設想、大膽分析一下自己的問題，并且通過作文的形式將自己的猜測來表述出來。在開展實際教學工作的過程中，為學生們提供一個良好的疑問、設想的空間平臺，讓學生們之隨心所欲的去想、去做，放飛學生想象力，提升學生思維能力和創(chuàng)新能力。

結束語：總而言之，“學起于思，思起源于疑”。在高中語文開展教學的過程中，教師必須要讓學生們學會質(zhì)疑、學會思考，幫助學生們深入感知問題、理解問題并思考問題，讓學生們在原有的知識基礎之上產(chǎn)生新的思考、新的疑問，并且隨時隨地幫助學生們認識問題、探究問題，最大程度上調(diào)動起學生們自主學習的積極性和主動性?？茖W合理開展質(zhì)疑教學，才能夠幫助學生們認識自身存在的問題，引導學生們主動去完成課堂學習任務，實現(xiàn)教學效果最大化。

參考文獻

[1]胡椰娜.基于問題質(zhì)疑的高中閱讀課堂教學策略[J].語文天地：高中版，2017（4）：73-74.

[2]梁宇玲.情境導入在高中語文散文教學中的實踐探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（10）：218-219.

[3]曾麗明.激趣·質(zhì)疑·夯基——高中文言文有效教學策略之探究[J].新課程導學（八年級中旬），2017：74.

[4]謝霞.提高高中語文課堂教學有效性的策略探究[J].讀寫算：教師版，2017（2）：6-7.