【摘?要】視覺形象是美術(shù)學(xué)科的“立科之本”，美術(shù)的五個(gè)核心素養(yǎng)都是基于這一點(diǎn)設(shè)置的。在核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)教學(xué)應(yīng)有更新、更高的要求。以美術(shù)課“夢(mèng)中的遠(yuǎn)航”為例，教師應(yīng)首先以創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入課程，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)想象，教授知識(shí)和技能完成創(chuàng)作，最后補(bǔ)充文化知識(shí)，樹立走向未來的自信。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)核心素養(yǎng);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)追求

【作者簡(jiǎn)介】許紅丹，無錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，一級(jí)教師。?我國(guó)這些年的教育工作一直行走在課程改革的路上，有關(guān)專家將我國(guó)的美術(shù)教學(xué)分成了三個(gè)不同的時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期是2000年課程改革之前，稱為“雙基”時(shí)期，關(guān)注基本知識(shí)和基本技能的教學(xué);第二個(gè)時(shí)期是2000年到2015年的三維目標(biāo)時(shí)期，指的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀;第三個(gè)時(shí)期就是2015年至今的核心素養(yǎng)時(shí)期，包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解五大美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)[1]。這三個(gè)時(shí)期是層層遞進(jìn)的關(guān)系。課程改革前我們關(guān)注的是學(xué)科本身，課程改革后我們開始關(guān)注人的發(fā)展，目前的核心素養(yǎng)更是三維目標(biāo)的進(jìn)一步升華。

縱觀這五個(gè)核心素養(yǎng)，前兩個(gè)是學(xué)科基本素養(yǎng)，具有美術(shù)學(xué)科的唯一性;后三個(gè)是衍生素養(yǎng)，具有一些學(xué)科的共性。這五個(gè)素養(yǎng)都基于視覺形象，因?yàn)橐曈X形象是美術(shù)學(xué)科的立科之本。下面，筆者以美術(shù)課“夢(mèng)中的遠(yuǎn)航”為例，談一談美術(shù)課堂基于核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)教學(xué)追求。

“夢(mèng)中的遠(yuǎn)航”是蘇教版美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言，繪制想象中的船和海，培養(yǎng)其用藝術(shù)表達(dá)情感和夢(mèng)想的能力。這是一節(jié)想象畫創(chuàng)作課。

考慮到編者意圖，教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：想象遠(yuǎn)航的景色與經(jīng)歷，運(yùn)用構(gòu)圖、色彩、情節(jié)來表現(xiàn)遠(yuǎn)航的驚喜或刺激。過程與方法目標(biāo)設(shè)定為：欣賞優(yōu)秀作品，了解美術(shù)的表現(xiàn)方法，運(yùn)用聯(lián)想展開創(chuàng)造性想象。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則設(shè)定為：激發(fā)對(duì)未知世界的好奇，培養(yǎng)勇敢的探索精神，體會(huì)美術(shù)所表現(xiàn)出的力量。

在具體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，筆者通過以下幾點(diǎn)操作來完成本課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成基于核心素養(yǎng)的教學(xué)追求。

一、創(chuàng)設(shè)情境，掃清障礙

首先，在本課的導(dǎo)入階段，教師設(shè)計(jì)了一系列問題情境吸引學(xué)生。如“讓我來考考大家，你們認(rèn)識(shí)老師帶來的這幾艘船嗎？你是根據(jù)什么判斷的呢？你還知道其他的船嗎？”（教師將船的示范作品貼在黑板上，學(xué)生通過觀察船的特征進(jìn)行判斷，為畫船做好準(zhǔn)備）教師追問：“如果老師讓每個(gè)同學(xué)選擇一艘船，我們一起搭乘它去遠(yuǎn)航，你會(huì)選哪一艘呢？”（繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考自己想要的船）學(xué)生做出選擇后，教師繼續(xù)追問：“假如同學(xué)們桌上的那張紙就是一片海，你能將你選中的船用你的筆‘請(qǐng)’到你的那片‘海’去嗎？‘請(qǐng)’時(shí)注意，怎樣才能讓你的船與眾不同？（此時(shí)通過實(shí)物投影儀進(jìn)行構(gòu)圖演示）你可以讓船遠(yuǎn)遠(yuǎn)地行駛在海面上（投影內(nèi)容是一只小小的船停留在畫面的某一個(gè)角落），也可以行駛在離我們很近的海面上（投影的是一只大大的船，將畫面撐得滿滿的），還可以讓它行駛在一片波濤洶涌的海面上（投影的船只歪歪斜斜地躺在畫面上），或者讓它靜靜地行駛在海面上（投影的船只平穩(wěn)地立在畫面上）。你的船是什么樣的呢？我們一起來嘗試一下！”在這里，為了降低作業(yè)難度，教師將本課教學(xué)分成了兩個(gè)步驟。第一個(gè)步驟是辨認(rèn)船的特征，目的是解決學(xué)生對(duì)船的造型設(shè)計(jì)問題，也為接下來本課的難點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)造性地表現(xiàn)船掃清障礙。第二個(gè)步驟，通過教師投影的示范圖，學(xué)生對(duì)畫面構(gòu)圖有初步的了解，進(jìn)而創(chuàng)作自己的作品。這兩個(gè)步驟凸顯了基本素養(yǎng)中圖像識(shí)讀和美術(shù)表現(xiàn)兩個(gè)要求。

船被“請(qǐng)”入“大?！币院?，教師繼續(xù)通過創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)一步展開課程：“現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)擁有了自己的船，那就讓我們一起去‘夢(mèng)中遠(yuǎn)航’吧！（揭題：‘夢(mèng)中的遠(yuǎn)航，準(zhǔn)備進(jìn)入下一階段的教學(xué)）請(qǐng)大家輕輕地閉上自己的眼睛，現(xiàn)在我們已經(jīng)登上了自己的船，站在了甲板上，‘嗚——船起航了！（播放大海的聲音）聽！那是什么聲音？那是大海在歌唱，海風(fēng)拂過我們的臉龐，吹起了我們的發(fā)絲，我們極目遠(yuǎn)眺。咦？你看到了什么？如果你看到了，請(qǐng)慢慢地睜開眼睛，舉手告訴老師。”（教師用音樂和描述引導(dǎo)學(xué)生想象，但這一次學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)想象到的畫面還是日常性的）

二、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)想象

課程一開始創(chuàng)設(shè)的情境，主要是為了聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們逐步從現(xiàn)實(shí)走入想象和探究的過程中。接下來還需要教師進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家剛剛想到的美麗畫面其實(shí)都是生活中可見的景象。但是有這么一個(gè)人，他特別喜歡坐著船去遠(yuǎn)航，經(jīng)?；孟胱约涸诼猛局幸姷礁鞣N有趣或是不可思議的畫面，經(jīng)歷了很多離奇的故事。他還把這些幻想寫成了一本本小說，想知道他是誰(shuí)嗎？他就是大名鼎鼎的儒勒·凡爾納。你看，在《神秘島》中……”教師對(duì)凡爾納經(jīng)典小說的畫面進(jìn)行展示，引起學(xué)生的興趣，也將學(xué)生引向了凡爾納的想象中，激發(fā)了他們想要?jiǎng)?chuàng)造新奇世界的欲望。 這時(shí)就要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“假如讓大家坐上船，跟著凡爾納一起去冒險(xiǎn)，你敢嗎？”一個(gè)“敢”字激起了學(xué)生的好勝心和好奇心，而這些都是想象和創(chuàng)造的必備條件。教師通過播放一小段“凡爾納的偉大冒險(xiǎn)”的動(dòng)畫片段，再次以創(chuàng)造情境的方式激發(fā)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)之上的大膽想象，為完成接下來的想象畫創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。以上幾個(gè)步驟的重點(diǎn)是核心素養(yǎng)中的創(chuàng)意實(shí)踐部分。

三、作品呈現(xiàn)，重視知識(shí)與技能

在學(xué)生結(jié)束創(chuàng)意想象后，教師可以立刻問學(xué)生：“大家的想象這么精彩，我們要如何把它變成一幅幅生動(dòng)的畫面呢？來看這些作品。（出示作品1）看，這個(gè)小朋友表現(xiàn)的是什么？（海上觀察到的魚群）這張畫哪里最吸引你？（出示作品2）看，這一張是畫家莉絲的作品，它表現(xiàn)的又是什么？有趣嗎？有趣在哪里？（貪吃的小熊遇見了會(huì)飛的魚群）小熊看見這么多的魚卻吃不著，真是著急啊，船都快被掀翻了呢！不過，高高翹起的船頭使整幅畫面構(gòu)成了一條對(duì)角線，是不是使畫面變得更加生動(dòng)了呢？”

接著，教師展示學(xué)生之前的作品。（展示學(xué)生作品1）“這么大的海，船卻這么小，這張圖適合描述什么樣的故事呢？是不是可以表現(xiàn)海面的美啊？你看，就像這幅作品一樣。（出示作品3）要是船很大，適合表現(xiàn)什么？（展示學(xué)生作品2）就像莉絲的《小熊的航程》一樣，我可以表現(xiàn)船上的故事呀！我還可以讓我的船只露出一個(gè)角，這就可以表現(xiàn)船與海的故事。（出示作品4）要是左右各露出半只船，那就會(huì)變成兩只船相遇的故事。（出示作品5）突然，大海發(fā)脾氣了，船隨著波浪在海面翻滾。老師畫的船有部分被淹沒了，這樣會(huì)顯得更真實(shí)和生動(dòng)（出示作品6）。要是船被巨浪打翻了，會(huì)發(fā)生些什么事情？可以設(shè)計(jì)什么情節(jié)？（出示作品7）如果需要船轉(zhuǎn)危為安，又可以設(shè)計(jì)什么樣的情節(jié)與畫面？（出示作品8）”

這一階段，作品賞析和對(duì)學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)評(píng)都非常重要，它凸顯了學(xué)生圖像識(shí)讀、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)多個(gè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。在講解中，筆者緊扣色彩、構(gòu)圖、畫面內(nèi)容的趣味性這三點(diǎn)來進(jìn)行，還插入了畫面情節(jié)表現(xiàn)的部分，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)畫面藝術(shù)的審美和對(duì)美術(shù)表現(xiàn)的思考，為學(xué)生今后的藝術(shù)創(chuàng)造提供了知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。

四、文化視野，從歷史走向未來

在課堂的拓展部分，筆者將本課的“夢(mèng)”字進(jìn)行了升華。我們可以在學(xué)生創(chuàng)造了各種各樣夢(mèng)想的船后進(jìn)行文化知識(shí)上的拓展。教師可以告訴學(xué)生，正因有了夢(mèng)想，人才有了目標(biāo)和動(dòng)力，最終推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。人類對(duì)浩瀚大海的好奇和探索從未停歇。早在五千年前的西亞，兩河流域的人民就用蘆葦扎制了大型的帆船，涂上防水的材料后，成功地進(jìn)行了遠(yuǎn)航;明朝時(shí)我國(guó)的航海家鄭和帶領(lǐng)船隊(duì)曾經(jīng)七下大西洋，沿著海上絲綢之路傳播中華文明，加深了各國(guó)之間的了解和交流。今天，國(guó)家提出要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，重啟海上絲綢之路，希望每一位學(xué)生都爭(zhēng)做一個(gè)有夢(mèng)想、勇于去創(chuàng)造的人。如此，未來的中國(guó)一定會(huì)因?yàn)槟愣鴮⒆兊酶泳?。這一部分的教學(xué)緊扣了課程“?！焙汀皦?mèng)”的關(guān)鍵字，對(duì)主旨進(jìn)行了升華，凸顯美術(shù)課文化理解這一基本核心素養(yǎng)。

其實(shí)，核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)應(yīng)如何實(shí)施，還是一個(gè)有待深入探討和研究的問題，需要我們?nèi)蘸笤趯?shí)踐中不斷探索，發(fā)現(xiàn)真正適合培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。核心素養(yǎng)的提出對(duì)廣大一線教師提出了更高的要求，美術(shù)教學(xué)也面臨更大的挑戰(zhàn)。因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的個(gè)體，這就需要我們站在學(xué)生發(fā)展的角度不斷生發(fā)更靈動(dòng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，最終達(dá)成學(xué)生基本素養(yǎng)的真正提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.美術(shù)核心素養(yǎng)大家談[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2018.