徐蕾 朱依理

【摘?要】英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻。為取得良好的教學(xué)效果，很多英語(yǔ)教師采用了以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。然而，研究者在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)課堂雖然采取了合作學(xué)習(xí)模式，但因教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式存在理解與執(zhí)行上的偏差等原因，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式未能實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、口語(yǔ)交際等綜合能力。對(duì)此，文章基于合作學(xué)習(xí)理論，從合作學(xué)習(xí)模式下英語(yǔ)閱讀課堂三階段，總結(jié)出當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀課合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化教學(xué)策略，以期有效提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力和人際交往能力，最終促進(jìn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)單;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);組織策略

【作者簡(jiǎn)介】徐蕾，常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2019屆英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生;朱依理（通訊作者），常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，主要研究方向英語(yǔ)教學(xué)與英美文學(xué)。?一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力[1]。當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)試圖通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，將主要由教師講授轉(zhuǎn)變成由學(xué)生自主閱讀、領(lǐng)悟，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析、語(yǔ)篇的理解與閱讀技巧的訓(xùn)練。然而，一線教師因缺乏英語(yǔ)閱讀課合作學(xué)習(xí)的組織策略，以至于無(wú)法充分、有效地將理論應(yīng)用于實(shí)踐之中。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是指以“活動(dòng)單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程[2]?！盎顒?dòng)單”呈現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)方案、活動(dòng)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反思，能夠輔助教師組織教學(xué)活動(dòng)?！皩?dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，能夠改善一線教師因?qū)献鲗W(xué)習(xí)模式存在理解與執(zhí)行上的偏差而導(dǎo)致的教師主導(dǎo)性課堂。

本文旨在針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課合作學(xué)習(xí)理論存在的問(wèn)題，提出基于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的英語(yǔ)閱讀課堂組織策略，切實(shí)提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高人際交往能力，最終促進(jìn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

二、初中英語(yǔ)閱讀課合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

為了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度以及合作學(xué)習(xí)后的知識(shí)掌握情況，筆者對(duì)C市三所中學(xué)的部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。與此同時(shí)，筆者還運(yùn)用課堂觀察法，選取C市一所中學(xué)的初一、初二、初三共六個(gè)班，進(jìn)行為期三個(gè)月的聽(tīng)課，全面記錄和呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式下初中英語(yǔ)閱讀課的真實(shí)狀態(tài)。為進(jìn)一步把握課堂中教師使用的教學(xué)策略、課堂組織策略，筆者還對(duì)該校的六位英語(yǔ)教師展開(kāi)有針對(duì)性的訪談，從教師的思想層面入手，了解他們對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的理解和掌握程度，以及在實(shí)施過(guò)程中遇到的困難等。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和處理，筆者發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用存在三方面的不足。

1第一階段——閱讀活動(dòng)前

本階段旨在為接下來(lái)的文本閱讀做鋪墊，故教師往往會(huì)先安排一些導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛進(jìn)而切入主題，側(cè)重對(duì)文本中將出現(xiàn)的生詞、句型進(jìn)行滲透，但不能夠有效創(chuàng)設(shè)情境補(bǔ)充相關(guān)背景信息以促進(jìn)學(xué)生理解，同時(shí)缺乏必要的閱讀技巧的講解與訓(xùn)練，如略讀、提取關(guān)鍵信息等。其次，由于缺乏課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)或者不愿意進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)來(lái)疏通生詞、初步把握文章內(nèi)容，因此僅靠課堂短暫的填鴨式講解很難在短時(shí)間內(nèi)記憶生詞進(jìn)而輔助其理解文章內(nèi)容。最后，在開(kāi)始下一階段的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，本應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生性格、能力構(gòu)建好互賴互助的“異質(zhì)”小組，但實(shí)際情況是學(xué)生往往是被隨機(jī)分配到某一小組中，個(gè)人角色模糊，分工不明確，造成共同承擔(dān)責(zé)任、培養(yǎng)合作品質(zhì)成為了空談。

2第二階段——閱讀活動(dòng)中

在本階段，教師通常先將文本分為若干部分以構(gòu)建“支架”，并設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。但筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師難以監(jiān)控各小組的活動(dòng)進(jìn)程，也未能適時(shí)地給予提示與指導(dǎo)，導(dǎo)致活動(dòng)場(chǎng)面失控、學(xué)生談?wù)撆c課題無(wú)關(guān)的話題，甚至用中文進(jìn)行交流。其次，教師對(duì)于活動(dòng)設(shè)計(jì)的難易程度把握不準(zhǔn)，造成班級(jí)中能力欠佳的學(xué)生無(wú)法理解因而難以融入到全班的學(xué)習(xí)氛圍之中。再次，教師對(duì)活動(dòng)的解釋說(shuō)明不夠充分、簡(jiǎn)潔，時(shí)常導(dǎo)致因?qū)W生不了解教師的意圖而冷場(chǎng)。最后，由于課堂時(shí)間有限，只有少部分學(xué)生有機(jī)會(huì)展示活動(dòng)成果，并能夠通過(guò)教師的實(shí)時(shí)反饋有針對(duì)性地改進(jìn)自己的不足。而那些沒(méi)有機(jī)會(huì)展示、得不到反饋的學(xué)生，則很難通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高其英語(yǔ)語(yǔ)用能力，甚至還會(huì)挫敗他們合作學(xué)習(xí)的積極性。

3第三階段——閱讀活動(dòng)后

該階段是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思、拓展的階段。在這一階段，教師往往只側(cè)重對(duì)小組或做匯報(bào)的少數(shù)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致不做匯報(bào)的學(xué)生得不到教師的指導(dǎo)。這種單邊的終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視了大多數(shù)學(xué)生的被評(píng)價(jià)需求，也違背了合作學(xué)習(xí)理念中的多樣性評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，如果學(xué)生未被進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，那就錯(cuò)失了教師、學(xué)生的建議所帶來(lái)的查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，就難以提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，活動(dòng)后教師對(duì)學(xué)習(xí)課題、閱讀文本的總結(jié)較為匱乏，課后拓展提高性的相關(guān)閱讀材料不足，為了解合作學(xué)習(xí)的成效和學(xué)生在本階段知識(shí)技能掌握狀況的定期學(xué)情檢測(cè)也很少。

三、初中英語(yǔ)閱讀課合作學(xué)習(xí)的組織策略

針對(duì)在實(shí)際運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者搜集、整理了相關(guān)文獻(xiàn)資料和教育理論，在觀察自然狀態(tài)下教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)課堂組織的策略以及學(xué)生的表現(xiàn)，提出基于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的初中英語(yǔ)閱讀課合作學(xué)習(xí)的組織策略。

一般教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生的活動(dòng)，但教學(xué)實(shí)踐證實(shí)無(wú)序的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)只會(huì)帶來(lái)低下的效率，只有有序、有據(jù)的活動(dòng)才能引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)新知識(shí)。有學(xué)者指出，“活動(dòng)單”是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的指針和引擎，是學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的平臺(tái)，是活動(dòng)歷程與結(jié)果的真實(shí)記錄，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)、記錄活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果、分析得出活動(dòng)結(jié)論并自我反饋的“菜單”化設(shè)計(jì)[3]。這要求教師揣摩文章內(nèi)容，確定教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一張高質(zhì)量的“活動(dòng)單”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、活動(dòng)、反思以及自我評(píng)價(jià)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的任務(wù)要非常明確，即在“活動(dòng)單”的基礎(chǔ)上，在英語(yǔ)閱讀課的三個(gè)階段中運(yùn)用五步教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖1）。

圖1?指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)流程圖

1課前預(yù)習(xí)活動(dòng)策略

首先，要精心構(gòu)建小組，合理安排各組成員。依照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的基本原則，將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征、性別等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。其中還要保證組與組之間的平衡，組內(nèi)成員的差異互補(bǔ)。具體的操作步驟有三步。

①將一次階段測(cè)驗(yàn)的成績(jī)由高到低排名。

②將全班學(xué)生分為若干小組，將班級(jí)學(xué)生名字填入表1，記錄各小組成員概況。

③盡量使各小組成員的總分相近，根據(jù)學(xué)生的性別、性格、愛(ài)好等合理搭配各組成員。

其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，營(yíng)造合作的氛圍，同時(shí)摒棄傳統(tǒng)的后進(jìn)生坐在角落的座位編排方式，讓學(xué)生圍坐以方便活動(dòng)開(kāi)展與密切合作，保持和諧的同伴關(guān)系，增強(qiáng)內(nèi)部團(tuán)結(jié)。設(shè)置一名小組長(zhǎng)，第一次時(shí)由教師指定，隨后根據(jù)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，由小組成員投票選舉產(chǎn)生，每周更換一次。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)[4]。在課前，教師應(yīng)將“導(dǎo)學(xué)單”分發(fā)至各個(gè)學(xué)生手中，并要求完成課前預(yù)習(xí)板塊，熟悉本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和文章中的新詞句，以完成對(duì)應(yīng)的小練習(xí)來(lái)加強(qiáng)記憶，完成后小組內(nèi)互相校對(duì)和糾錯(cuò)。在課堂閱讀前階段，教師應(yīng)簡(jiǎn)要講解預(yù)習(xí)板塊，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，補(bǔ)充相應(yīng)的課文內(nèi)容背景知識(shí)以輔助學(xué)生對(duì)課文的后續(xù)理解。此外，教師還應(yīng)教授略讀、提取關(guān)鍵詞等閱讀技巧以幫助學(xué)生快速讀懂文章。

2課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

筆者在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛往往難以控制，表面看似熱烈，實(shí)則混亂，最終難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要明確本節(jié)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，視具體教學(xué)任務(wù)選擇全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)這三種基本課堂教學(xué)方式，完成整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。以譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 6

Reading部分中尋找關(guān)鍵詞類的簡(jiǎn)單閱讀任務(wù)（如表2所示）為例，當(dāng)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成填寫并請(qǐng)其他學(xué)生快速校對(duì)答案后，教師可給優(yōu)先完成任務(wù)的個(gè)人所在小組進(jìn)行加分，以激勵(lì)學(xué)生提高閱讀效率，訓(xùn)練其略讀能力。而如其他的閱讀任務(wù)（如表3所示的問(wèn)題①）則適合全班教學(xué)，學(xué)生齊答后，教師可以快速過(guò)渡到對(duì)接下來(lái)的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。

本篇閱讀材料是科普類說(shuō)明文，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求較高。問(wèn)題②和問(wèn)題③首先要求學(xué)生理解該段落的意思，其次精讀段落找到對(duì)應(yīng)句子以論證觀點(diǎn)。這需要學(xué)生在閱讀文章后，通過(guò)小組內(nèi)探討、交換意見(jiàn)得出他們認(rèn)為的最佳答案。學(xué)生從聽(tīng)教師講解到自主探索、合作學(xué)習(xí)，需要一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，如問(wèn)題②和問(wèn)題③這類思考性問(wèn)題，能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作體驗(yàn)如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充或否定等合作技能，當(dāng)有分歧時(shí)大家一起分析、比較和歸納，最后達(dá)成共識(shí)。對(duì)難以理解文章內(nèi)容的學(xué)困生，這時(shí)也能夠得到優(yōu)等生的幫助，融入到合作學(xué)習(xí)的氛圍中，共同努力和進(jìn)步。

此外，在小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師要了解各個(gè)小組之間的疑惑，實(shí)時(shí)監(jiān)控各組的學(xué)習(xí)情況，避免討論無(wú)關(guān)話題。

3活動(dòng)評(píng)價(jià)策略以及課題總結(jié)

活動(dòng)評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)的環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。教師不僅要關(guān)注上課表現(xiàn)積極的優(yōu)等生，而且對(duì)活動(dòng)中責(zé)任心較弱的學(xué)生和后進(jìn)生也應(yīng)給出適當(dāng)評(píng)價(jià)，使其感受到群體壓力，從而在以后的合作學(xué)習(xí)中踴躍參與，為小組的集體榮譽(yù)做貢獻(xiàn)。此外，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要秉持公平公正的原則，既要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的給予肯定和鼓勵(lì)，也要指出存在的問(wèn)題和不足。對(duì)于未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組，不能勉強(qiáng)表?yè)P(yáng)，應(yīng)客觀地指出問(wèn)題所在并幫助其分析原因，指明努力的方向。

評(píng)價(jià)的層次應(yīng)具多樣性。除了教師評(píng)價(jià)之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成員間互評(píng)和學(xué)生自評(píng)（如表4所示）。自我評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生提高自我反思能力，使其逐步建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣，更能記錄其學(xué)習(xí)歷程，有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，以促進(jìn)全面發(fā)展。

4定期檢查樣卷設(shè)計(jì)策略

測(cè)驗(yàn)的主要目的是為了方便教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，包括近階段所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和閱讀理解能力的測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)一到兩周進(jìn)行一次為宜，根據(jù)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略查漏補(bǔ)缺，這樣就能降低在學(xué)校的階段測(cè)試中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)下降的風(fēng)險(xiǎn)。測(cè)試題量要適中，氛圍盡量輕松，不給學(xué)生以考試般的壓力，真實(shí)反映現(xiàn)有水平。題目類型可以包含：英語(yǔ)專業(yè)能力方面的詞匯短語(yǔ)填空、語(yǔ)法句型類選擇題以及閱讀理解選擇與簡(jiǎn)答題、對(duì)合作學(xué)習(xí)反思簡(jiǎn)述題等。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法，法無(wú)定法，貴在得法。以上分析歸納得出的策略，并不能夠囊括所有現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課堂實(shí)際和學(xué)生的能力做出相應(yīng)的調(diào)整。在新一輪英語(yǔ)課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神是大勢(shì)所趨，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷深化對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的理解與研究，不斷更新教學(xué)方法，探究合適的、有效的合作教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力、口語(yǔ)交際能力等英語(yǔ)綜合能力，最終促進(jìn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

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