姚進(jìn)

[摘 ?要：英語(yǔ)閱讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的目的不在是向?qū)W生更多的英語(yǔ)知識(shí)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠喜歡學(xué)習(xí)，并且能夠從學(xué)習(xí)中得到自己想要的東西。對(duì)于大學(xué)班級(jí)來說，是有很多的個(gè)體組成，每個(gè)的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好也有著很大的差別，為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生，教師需要進(jìn)行分層教學(xué)，這樣一來，所有的學(xué)生都能夠以自身的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，從而學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。本篇文章主要探究了分層教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);大學(xué);英語(yǔ)閱讀教學(xué);策略研究]

一、引言

英語(yǔ)是大學(xué)時(shí)期一門重要的教學(xué)科目，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)人才的需求，英語(yǔ)在大學(xué)的地位日益提升。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師還是使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生之間個(gè)體差異，也沒有尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開始面臨一個(gè)新的難題，就是學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平是參差不齊的，如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)的話，是無法提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

就目前情況來看，在很多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師仍然占據(jù)著課堂的主體地位，還是堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，主要方式就是：教師會(huì)為學(xué)生提供一篇閱讀學(xué)習(xí)材料，并提出一些與閱讀材料相關(guān)的問題，然后學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并且要從閱讀材料中找出問題的答案。通過這樣的教學(xué)方法，盡管在一定程度上能夠幫助學(xué)生解決一些問題，提升學(xué)生的能力，但是從實(shí)際來看，這樣的教學(xué)方式會(huì)將教師看作是教學(xué)的主體，應(yīng)試教學(xué)模式十分明顯，卻忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也受到了很大的限制。在這樣教學(xué)模式下，師生之間的互動(dòng)交流變少，學(xué)生在課堂上的參與度也不高，學(xué)生也會(huì)漸漸對(duì)英語(yǔ)閱讀失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）對(duì)多媒體資源依賴過度，忽視了教材閱讀資源的利用

近些年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸滲透到教學(xué)中，不僅改善了教學(xué)的條件，而且很多教師也對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生了依賴，主要就是因?yàn)槔枚嗝襟w技術(shù)教學(xué)，不僅能夠?qū)φn堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，而且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。正是這種原因，使得很多教師忽視了對(duì)教材閱讀資源的利用，就算是教師在課堂上引入了教材上的閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，那也只不過是將教材內(nèi)容作為課堂教學(xué)的切入口，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)以后，便會(huì)開展其他內(nèi)容的教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容一知半解，時(shí)間一久，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

三、分層教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）運(yùn)用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師是主講者，教師的所作所為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，教師要做好表率的作用，要時(shí)刻在學(xué)生的將對(duì)閱讀的喜愛表現(xiàn)出來，并且需要將自己看過的好文章向?qū)W生進(jìn)行推薦。在正式教學(xué)時(shí)，教師首先需要將文章的背景知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行介紹，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師在教學(xué)《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)快速閱讀教程》中的Text A Another Reason to Lose Weight時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，先向?qū)W生提出減肥的話題，便于引起學(xué)生的討論，這樣能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)做好良好的鋪墊，還能夠?qū)W(xué)生的注意力都吸引到課文中，能夠讓學(xué)生們帶著興趣完成對(duì)文章的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）進(jìn)行課后練習(xí)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

對(duì)于很多教師來說，為了能夠讓學(xué)生對(duì)課上教學(xué)的內(nèi)容加深理解，會(huì)在課后布置學(xué)生完成一些作業(yè)，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的差別，作業(yè)在布置的時(shí)候也需要進(jìn)行區(qū)分，比如，可以將學(xué)習(xí)好的學(xué)生分為A層，這些學(xué)生要完全掌握教師傳授的知識(shí)，還要拓寬自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的渠道，對(duì)于教師布置的作業(yè)，學(xué)生可以挑選出一些難的去做，簡(jiǎn)單的可以不做;可以將學(xué)習(xí)中等的學(xué)生分為B層，要求這些學(xué)生能夠完全掌握教師傳授的知識(shí)，且能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，能夠做到熟練運(yùn)用;可以將學(xué)習(xí)差的學(xué)生分為C層，這些學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力都不強(qiáng)，缺少對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，教師要注重提升這些學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要引導(dǎo)學(xué)生能夠背誦單詞，并且會(huì)做簡(jiǎn)單的習(xí)題就可以了。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同的層次，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都需要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和采用不同的教學(xué)方法，這樣能夠極大限度的發(fā)揮出學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使不同層次的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上能力都能夠得到提升。因此，利用分層教學(xué)能夠有效提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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