王平川

摘要：長期以來，人們認為數(shù)學教學理應是嚴謹?shù)挠羞壿嬓缘?，從而忽視了?chuàng)新在教學過程中的重要性，使得課堂單調枯燥，學生創(chuàng)新能力低下。然而種種理論和實踐都證明著，創(chuàng)新是推動民族進步和社會發(fā)展的動力，是人類創(chuàng)造性的實際表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我發(fā)展的一種基本路徑，更可以說創(chuàng)新教育是實施素質教育的核心，因此，把握小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新的著力點，有著重要的理論和實踐意義。本文在分析小學數(shù)學教學策略的基礎上，合理運用小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新的原則，從而促進小學生數(shù)學的學習和能力的提升。

關鍵詞：教學創(chuàng)新;數(shù)學課堂;創(chuàng)設情境

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0160-01

愛因斯坦說過，若無某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識的進展。我們不可否認，創(chuàng)新能力是推動數(shù)學教學前進的動力，沒有創(chuàng)新就沒有進步，而不進步就會產(chǎn)生越來越多的矛盾。因此我們可以大膽利用各種途徑完成課堂創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，促進學生獨立思考，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，從而創(chuàng)造出高效有趣的數(shù)學課堂。

1.改變教學觀念.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

當前，在新課改的指導下，我們要堅持以學生為主體的教育觀念，鼓勵學生自主探索和合作交流，在學生與學生、學生與老師的交流過程中構建良好的學習平臺，積極推動學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

在數(shù)學教學過程中，留出充足的時間讓學生進行積極的討論，通過自己的觀察，咨詢其他同學和老師的意見，進行發(fā)散思維。而老師在這個過程中，則擔任了引導者的作用，細心“疏通”學生的堵塞點，啟發(fā)學生多角度的思考，比如：

某個工廠趕制一批零件，甲單獨做8天就能完成，乙單獨做需要12天，現(xiàn)在兩人一起做這批零件，甲因為中途有事請假了2天，請問這批零件一共要用多少天才能做完？

這個問題看起來很復雜，學生一時半會兒也很難理解，這個時候教師就可以從側面引導，可以先看甲每天能夠完成的工作量是這批零件的1/8，再看乙每天能夠完成的工作量是這批零件的1/12，然后把甲和乙每天能夠完成的工作量加起來是1/8+1/12，也就是等于5/24，因為假請了兩天的假，所以乙就比甲多完成了兩天，也就是多完成了1/6，剩下的就是甲乙共同完成的部分5/6。甲乙兩人一天完成5/24，一共要完成這批零件5/6，所以他們共同完成的天數(shù)應該是用5/6除以5/24，也就是4天，再加上甲請了兩天的假，所以一共應該是6天。這樣一步一步的，有意識地引導學生，調動起學生主動的感官，達到課堂創(chuàng)新的目的。

2.設立情境，啟發(fā)學生思維能力

華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是脫離實際。而設立數(shù)學情景就能夠很好地幫助學生理解和接受知識。由此可見，數(shù)學情景是維持數(shù)學課堂環(huán)境的條件，它能夠將抽象的數(shù)學知識具體化，將生活與課堂緊密聯(lián)系在一起，促進師生之間的交流和互動，從而有效提高學生的認知力，啟發(fā)學生的思維能力，實現(xiàn)教學的全面化。其具體做法有四點，分別為實物教學、故事延伸、課堂表演以及實踐操作。

2.1 實物教學

在小學階段，小學生更能夠接受直觀形象的東西，而實物教學符合了他們的認知特點。實物教學具有靈活性，實時性的優(yōu)點，它能夠調動起學生的感官，將課本上的知識與具體的事物聯(lián)系起來，把單調枯燥的課堂變得簡單快樂，從而激發(fā)出學生學習的興趣。在學十以內加減法時，可以使用小棒形象生動的演練出加減法的過程和結果。

2.2 故事延伸

有趣的數(shù)學故事，能夠有效調動學生的情緒，提高教學質量。課堂上的有些知識，如果僅憑教師的口頭闡述很難讓學生理解清楚，但是如果將這個知識點融入故事，就能夠化復雜為簡單。比如說，在教容量單位升與毫升時，可以講出《烏鴉與水》的小故事，既能讓學生感到趣味性，又能培養(yǎng)學生的思考能力，可謂是一舉多得。

2.3 課堂表演

羅伯特、特拉弗斯認為“教學是一種獨具特色的表演因素，它區(qū)別于其他任何表演藝術，這是由教師與那些觀看表演的人的關系所決定的?！闭n堂表演能夠增強學生的審美情趣，在愉悅中學到數(shù)學知識，能夠達到良好的教學效果。舉個例子，所有人排成一隊買書，小明同學的前面有三個人，后面有四個人，請問在這里買書的有多少人？在這種情況下，可以找?guī)讉€學生扮演角色，指定某一學生為小明，然后讓其他沒有扮演角色的學生仔細觀察，準確的判斷出結果。

2.4 實踐操作

學生始終是課堂的主體，教師只是起輔助和引導的作用，要放手讓學生去大膽的嘗試，進行實踐操作，不斷的觀察思考，成功的得出結果，才能提升學習效率。例如，有這么一個問題，把一張長方形紙對折三次，展開后每小份是整張紙的幾分之幾？我們就可以讓學生自己拿出一張長方形紙，連續(xù)對折三次，就可以得出結果，每小份是整張紙的八分之一，這樣是最直觀形象的，學生自己動手操作了的話就能更快接受。學生養(yǎng)成了實踐操作的習慣，也就為日后數(shù)學的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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