徐瑋

摘要：數(shù)學教學是小學教育教學中非常重要的一個科目，也是邏輯性、計算性和整體難度較高的科目，所以如何做好小學數(shù)學教學、提高小學數(shù)學核心素養(yǎng)也成為了每個小學數(shù)學教學所必須重點思考的問題。基于此本文主要對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值進行研究分析，并探討了在小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)，有一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);內(nèi)涵與價值

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0094-01

1.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

所謂的小學數(shù)學素養(yǎng)就是在小學數(shù)學學習和實踐中所形成的一種能力或技巧，也可以代表平常的氣質(zhì)、品行等修養(yǎng)。也有很多學者認為數(shù)學核心素養(yǎng)其實就是個人可以理解和認知數(shù)學在實際生活中的作用，并講其作用直接與未來的個人實際生活中所做出的數(shù)學判斷和從事數(shù)學活動的能力。小學數(shù)學核心素養(yǎng)就是通過數(shù)學方法的掌握、知識的積累以及數(shù)學技能的內(nèi)化和應(yīng)用來讓小學生用數(shù)學視角來發(fā)現(xiàn)生活中實際存在的問題，并讓其用數(shù)學知識和方法來解決問題，在這個過程中所形成的能力、精神、品質(zhì)和習慣也就是小學數(shù)學素養(yǎng)。

2.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式

2.1 培養(yǎng)小學生的數(shù)學情感

要想有效的保證并提高小學數(shù)學教學水平，提高小學生對于數(shù)學課堂的參與度及學習積極性，首先就必須要讓小學生本身萌生出數(shù)學情感，所以必須要培養(yǎng)小學生的數(shù)學情感。這里所說的數(shù)學情感不只是對數(shù)學學習的積極性，更多的是小學生學習數(shù)學的興趣、需求和動機，指的是小學生數(shù)學學習中更為深層次的內(nèi)心情感體驗，所以起更能變現(xiàn)出小學數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學情感主要包括但不限于美感、理智感和道德感，其主要來自于小學生對小學數(shù)學內(nèi)在美的追求，更多的來自于小學生對數(shù)學本身理性精神的反映，所以數(shù)學情感在小學生內(nèi)心世界、現(xiàn)實世界以及數(shù)學世界交互并產(chǎn)生共鳴和聯(lián)想的道德體驗。

2.2 培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維方式

小學數(shù)學本身就是一個邏輯思維能力要求高的科目，是否有一個科學的數(shù)學思維方式對于小學生目前階段數(shù)學學習及今后的數(shù)學學習有著至關(guān)重要的影響，所以還必須重視小學生數(shù)學思維方式的培養(yǎng)，對于小學生數(shù)學思維培養(yǎng)上主要包括結(jié)構(gòu)化思維和數(shù)學建模思維兩種：①結(jié)構(gòu)化思維是學習數(shù)學所最基本的思維能力要求，在結(jié)構(gòu)化思維方式中，必須要關(guān)注小學數(shù)學學習的數(shù)學問題內(nèi)部結(jié)構(gòu)、學生學習認知結(jié)構(gòu)以及學生本身的知識結(jié)構(gòu)的“三維結(jié)構(gòu)”，而要培養(yǎng)小學生的數(shù)學結(jié)構(gòu)化思維就要引導其用盡可能少的數(shù)學理論化知識作為分析基石，要讓其不斷構(gòu)建符合自身學習習慣的知識結(jié)構(gòu)并對其進行完善，鼓勵其用結(jié)構(gòu)化思維來解決數(shù)學問題;②數(shù)學建模思維主要就是借用數(shù)學建模思想來解決數(shù)學問題的一種思維方式，數(shù)學模型對于小學生來說無疑也具有較大的難度，小學生也很難理解數(shù)學建模，所以培養(yǎng)小學生的數(shù)學建模思維主要就是結(jié)合生活實際來將生活中的問題抽象化和簡單化來構(gòu)建最為基礎(chǔ)的簡單數(shù)學模型，并讓學生自己對其進行驗證檢驗和拓展應(yīng)用等，在這個過程中小學生也能更好的對數(shù)學問題的內(nèi)在規(guī)律進行分析，也更有利于形成穩(wěn)定的數(shù)學素養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)小學生數(shù)學關(guān)鍵能力

在當前小學數(shù)學教學中，小學生數(shù)學關(guān)鍵能力的培養(yǎng)主要包括數(shù)學表征能力、數(shù)學交流能力以及數(shù)學問題解決能力：①所謂的數(shù)學表征能力實際上就是指學生利用圖式、模型、符號、語言、文字等方式方法來對數(shù)學規(guī)律、數(shù)學原理、數(shù)學概念以及數(shù)學問題進行表達的能力，這也是小學生反映數(shù)學知識理解度和數(shù)學問題反應(yīng)能力水平的重要衡量標準，數(shù)學表征一般可以分為內(nèi)在表征和外在表征兩種，內(nèi)在表征就是在自己的頭腦中先構(gòu)建出數(shù)學模型思考問題再進行表述，外在表征就是直接將數(shù)學問題和原理等通過模型、圖表及文字等方式表現(xiàn)出來，小學生受其年齡限制也主要借助于圖形和圖像等方式來進行表征，也屬于外在表征，也可以講抽象的數(shù)學問題變得具體形象;②所謂的數(shù)學交流能力就是小學生運用書面語言或口頭語言來將自己對數(shù)學概念、數(shù)學原理和數(shù)學問題的理解予以表達給他人的能力，通過數(shù)學交流來將自己對數(shù)學問題的理解及解決問題的方法來予以分享表達，也更能幫助小學生加深對相關(guān)數(shù)學知識的理解，同時也能提高其實際的交流表達能力，極大的促進其數(shù)學素養(yǎng)的提高;③問題解決能力和解決問題能力是不相同的，問題解決能力并非只是單純的解決數(shù)學問題而已，而是隨著小學生自身的成長、自身對實際生活的觀察、抽象、簡化和提出問題并解決問題，問題解決教學就要通過情境的創(chuàng)設(shè)來予以實現(xiàn)，通過提前創(chuàng)設(shè)好的情境來讓學生積極的融入和參與進來，從而培養(yǎng)小學生的實際操作能力、探索精神和數(shù)學應(yīng)用意識等。

3.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值體現(xiàn)

小學數(shù)學的核心素養(yǎng)實際上反映了數(shù)學的本質(zhì)和價值，在實際小學數(shù)學課程教學中并沒有關(guān)于“核心素養(yǎng)”的課程，但這并不意味著其不重要，其實每一節(jié)數(shù)學課堂都滲透這數(shù)學的核心素養(yǎng)，因為數(shù)學的核心素養(yǎng)本身就融匯了數(shù)學知識和理念的方法和重要思想，包括數(shù)據(jù)分析觀念、空間觀念、符號意識以及數(shù)感等，具備這些核心素養(yǎng)也是小學數(shù)學教學和實際學習中所必須的。

4.結(jié)語

在我國社會經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展的背景下，在教育教學領(lǐng)域新課改也在不斷的深化，這也對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，現(xiàn)階段小學數(shù)學教學也已經(jīng)不能僅僅依靠傳統(tǒng)被動的、單向的教學模式來完成小學數(shù)學課堂教育，而要更加重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮學生的主動性，所以也必須對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值進行研究。

參考文獻：

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[2]盧靜.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值探討[J].教學管理，2018（9）.