宋艷紅

摘要：在新課改不斷深入的背景下，小學數(shù)學迎來了新的教學改革。數(shù)學這一學科在小學階段十分重要，這就要求了小學數(shù)學教師在教學過程中，必須遵循教育提出的要求，堅持以人為本的教學理念，采用全新的教學模式進行授課。在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，小組合作模式是教師經(jīng)常使用的教學方法，利用小組成員之間的合作來促進學生的有效學習。前置性作業(yè)也是教師用來提高學生學習效率的有效手段，如何利用前置性作業(yè)提高小組合作的學習效率，是現(xiàn)階段教師面臨的主要問題。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè);小學數(shù)學;小組合作

在小學階段，學生的可塑性很強，因此這一階段有利于教師對學生進行學習習慣的培養(yǎng)。前置性作業(yè)的加入可以使學生養(yǎng)成良好的預習習慣，小組合作的方式可以使學生養(yǎng)成良好的合作習慣。將這兩種教學手段進行有機結(jié)合可以使學生的學習效率得到穩(wěn)步提升，因此教師在教學過程中，需要結(jié)合前置性作業(yè)的優(yōu)勢，使小組合作發(fā)揮真正的有效性，促進學生的全面發(fā)展。

1 前置性作業(yè)需要遵循的原則

小學階段的學生剛剛接觸數(shù)學這一學科，因此，學生對于數(shù)學學習并沒有很好的基礎(chǔ)，因此在教學過程中，教師需要遵循簡單易施行的原則。在布置前置性作業(yè)的過程中教師要注意布置作業(yè)需要以吸引小學生的學習興趣為主，這樣的作業(yè)就不能像課后作業(yè)一樣繁雜，需要教師注意布置作業(yè)的內(nèi)容要相對簡單，使學生充滿挑戰(zhàn)的欲望，使全體學生都能夠積極參與。

其次，前置性作業(yè)要體驗學生的生活，體現(xiàn)出前置性作業(yè)的生活趣味性。加入前置性作業(yè)與學生的生活實際相對脫離，那學生在學習的過程中，就沒有完成前置性作業(yè)的欲望，長此以往學生肯定會出現(xiàn)反感心理。因此在布置前置性作業(yè)的過程中，教師一定要將作業(yè)內(nèi)容設(shè)置的充滿生活趣味，使學生可以對前置性作業(yè)長期保持興趣。在這兩大原則下，前置性作業(yè)的作用就能得到充分的發(fā)揮，同時，學生才能夠通過前置性作業(yè)對所學內(nèi)容進行良好的預習，有效提高學生的學習效率，確保學生的學習質(zhì)量。

2 前置性作業(yè)在小組合作過程中的發(fā)展策略

2.1 以小組成員為基礎(chǔ)，明確作業(yè)具體要求

在傳統(tǒng)的完成作業(yè)環(huán)節(jié)，學生往往是在放學后自行完成的。小組合作的模式進行完成作業(yè)，就需要教師對前置性的內(nèi)容以及要求進行明文規(guī)定，使學生掌握小組合作完成作業(yè)的方法。因此在布置前置性作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師不能盲目夸大，要根據(jù)小組中每位學生的實際狀況，進行作業(yè)的布置。例如，在學習《100以內(nèi)的加減法》這一課時，教師可以根據(jù)學生的實際情況布置前置性作業(yè)。學生對于動畫片十分感興趣，教師可以借助動畫片的內(nèi)容，為學生布置相應(yīng)的問題。青青草原有綿羊25只，這天來了17只山羊，灰太狼抓走了6只羊，紅太狼抓走了4只羊。學生可以計算羊的總數(shù)、被抓走的羊的總數(shù)、以及還剩多少只羊。教師可以引導學生進行小組之間的合作，每人分別計算一個問題，由匯報員進行答案的總結(jié)。學生就能對加減法進行初步學習，發(fā)揮前置性作業(yè)的最佳效果。

2.2 以小組生活為引導，促進學生關(guān)注作業(yè)

在布置作業(yè)的過程中，教師需要注意將學生的現(xiàn)實生活與數(shù)學知識進行練習。當數(shù)學知識脫離了現(xiàn)實生活學生在學習的過程中就會感覺數(shù)學知識十分抽象，影響學生對于數(shù)學科目的學習興趣。在前置性作業(yè)的布置過程中，結(jié)合學生的實際生活，可以使學生更好的知道學數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，有助于學生在現(xiàn)實生活中利用數(shù)學知識進行問題的處理。例如，在學習《認識鐘表》這一課時，教師可以根據(jù)學生的實際生活進行前置性作業(yè)的布置。首先教師可以讓小組成員將自己的起床時間，早飯時間、午飯時間、午休時間、晚飯時間等進行統(tǒng)計。其次，教師將小組成員的工作進行細化，一名學生進行鐘表的轉(zhuǎn)動，一名學生根據(jù)鐘表的轉(zhuǎn)動來分析時間，一名同學對其他兩位同學的表述進行訂正。學生可以通過同學以及自己的實際生活情況來對鐘表進行認識，通過學生在現(xiàn)實生活中積累的經(jīng)驗進行前置性作業(yè)的完成，可以使學生做到真正意義上的學有所用。

2.3 以擴展知識為導向，引發(fā)小組進行探究

前置性作業(yè)不僅可以運用在學生的預習環(huán)節(jié)，還可以運用到復習的環(huán)節(jié)。在進行期中或期末復習的過程中，教師可以根據(jù)學生原有的知識，進行相應(yīng)的知識擴展，不僅增加學生的知識面，還有利于學生的合作探究能力的提升，幫助學生查漏補缺。例如，在進行《小數(shù)的初步認識》的復習階段，學生在之前的數(shù)學學習過程中已經(jīng)學習了分數(shù)的相關(guān)知識，因此教師可以結(jié)合學生已學的內(nèi)容進行知識的擴展，讓學生根據(jù)分數(shù)與小數(shù)的知識進行分數(shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換。讓學生通過小組合作的模式進行對于本次前置性作業(yè)的探究，讓學生可以從單一的數(shù)學學習中跳出來，進行知識的整合。

3 結(jié)語

小學階段是學生進行數(shù)學學習的初步階段，是培養(yǎng)學生學習興趣、學習習慣以及提高學生學習能力的最佳階段，因此教師要善于利用前置性作業(yè)，結(jié)合小組合作的學習模式，使學生在小學階段得到綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王佳惠.讓學生成為課堂的主人——淺談前置性作業(yè)與小組合作學習[J].甘肅教育，2014（07）.

[2] 王緒波.課堂教學中如何提高小組合作學習的效率[J].新課程（中），2013（06）.

（作者單位：廣東省鶴山市沙坪街道越塘小學）