聶章財

摘要：在新課改背景下，對學生學科綜合素養(yǎng)提出更高要求。在初中物理教學中，需要教師結(jié)合教學內(nèi)容及學生能力需求，探索多樣化的教學模式，提高學生的物理創(chuàng)新能力。本文針對在初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行探究，以期對提高初中物理教學水平有所增益。

關(guān)鍵詞：物理教學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

隨著新課改的不斷深入，對各學科課堂教學模式提出了更高要求。在初中物理教學中，要提高學生的創(chuàng)新能力，需要教師不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學模式，通過有效的教學提高學生的自主學習能力和物理實踐運用能力，激發(fā)學生的探究精神和創(chuàng)新意識。

1 創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學生創(chuàng)新意識

1.1 創(chuàng)設(shè)物理問題教學情境

要激發(fā)學生的物理創(chuàng)新意識，需要激發(fā)其學習興趣和探究好奇心。教師需圍繞教學重難點，精心設(shè)計生動的、具有啟發(fā)性的問題，引導學生對教學內(nèi)容進行思考，并從中發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的解決辦法。這是優(yōu)化學生物理思維、創(chuàng)新意識及能力的有效方法之一。

1.2 創(chuàng)設(shè)討論探究教學情境

創(chuàng)設(shè)討論探究教學情境，需要教師在課堂教學中以教學內(nèi)容中的某個問題或原理，組織學生展開分析和討論，在相互交流、質(zhì)疑和討論中，實現(xiàn)對問題的深入思考，并解決疑難，明晰原理，鞏固學生對知識點的理解和認知。創(chuàng)設(shè)討論交流的教學情境，有助于激發(fā)學生參與到討論中并開闊思路，激發(fā)靈感，優(yōu)化學生的語言表達能力物理思維。

2 準確把握物理知識內(nèi)在規(guī)律優(yōu)化創(chuàng)新思維

在物理教學中，教師要關(guān)注學生對物理知識內(nèi)在規(guī)律的認知，并有效借助教學設(shè)計，引導學生正確展開觀察、分析、比較、實驗、總結(jié)及判斷等方式展開探究式學習，同時有意識地在教學中體現(xiàn)物理學概念原理的發(fā)現(xiàn)過程，使學生了解關(guān)于物理學探究和創(chuàng)新歷程。如，能量守恒定律的內(nèi)涵及形成過程，不同原子模型發(fā)現(xiàn)及建立完善的過程等，通過這些知識點的教學，強化學生的物理學創(chuàng)新思維教育。在教學過程中，教師還要融入模型方法、極限方法及變量控制等多種物理研究方法，強化學生基本物理知識點的吸收、領(lǐng)悟及運用，不斷優(yōu)化學生關(guān)于物理學的深入認知和創(chuàng)造能力。另外，教師還要在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的同時，關(guān)注培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格。如，可在物理課堂教學中適時介紹一些關(guān)于伽利略敢于質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新的思想，還有牛頓善于在探索中分析總結(jié)及布魯諾堅持真理的精神，以激發(fā)和培養(yǎng)學生對科學探究精神和創(chuàng)新思維。

3 重視課堂探究式教學激發(fā)學生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的物理課堂教學由于普遍采用滿堂灌的方式，學生在學習中處于被動地位，不利于其物理學習積極性、探究精神和創(chuàng)新能力的激發(fā)。需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，充分尊重學生需求和能動性，有意識地展開物理探究性教育，不斷探索形式多樣的教學模式，通過創(chuàng)造性地實施課堂教學，推進學生由被動式學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的學習方式。

探究式教學，需要教師引導學生結(jié)合教學內(nèi)容，從學生熟悉的生活實踐中發(fā)現(xiàn)和確定適合的探究性課題，并制定有針對性的方案，采取科學有效的方法積極、主動地在觀察、分析、實驗、判斷和總結(jié)中獲取知識并運用知識，為斷優(yōu)化學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。探究式教學意在培養(yǎng)學生的物理探究能力、科學嚴謹?shù)膽B(tài)度及不斷求新的探索精神。在具體教學過程中，需要教師圍繞物理學理論，收集并為學生提供相關(guān)探究資料，引導學生展開積極、自主式思維探索和研究活動，并就探究過程進行整理和匯總，形成自我見解。這種探究式教學有助于優(yōu)化學生運用所學理論發(fā)現(xiàn)和解決實際問題能力，促進學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。

4 展開課堂探究實驗教學優(yōu)化學生創(chuàng)新能力

物理學科是一門基于大量實驗探究的學科。教師可結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)與相關(guān)實驗條件和實驗情景，推動學生在實驗活動中借助觀察、分析、質(zhì)疑、猜想和判斷等一系列思維方式不斷探索新知、激發(fā)潛能。如，壓強相關(guān)知識原理的實驗中，教師可引導學生展現(xiàn)生活中壓力在不同條件下作用效果?？刹扇刹綄嶒灒寣W生探究在一定的壓力下改變受力面積時會發(fā)生什么，以及控制受力面積改變壓力大小時的變化。要求學生：

（1）觀察一塊平放于桌面的豆腐外觀。

（2）豆腐上方平放一塊能夠完全蓋住豆腐的薄鐵片，并看看豆腐有無變形。

（3）加鉤碼于薄鐵片上看豆腐有無變形。

（4）移動薄鐵片讓其一部分留在豆腐上方，另一部分騰空，看豆腐變形情況。學生通過動手實驗，能夠感受到不同的壓力所產(chǎn)生的不同效果，通過多種方式的實驗培養(yǎng)了學生形成獨立思考創(chuàng)新的精神。

（5）通過實驗，學生會得出受力面積相同、壓力不同時，加鉤碼于薄鐵片時豆腐變形程度比豆腐上方平放薄鐵片時要大。而當受力面積不同、壓力相同時，移動薄鐵片時豆腐的變形大于加鉤碼于薄鐵片。通過這種改變實驗條件讓學生觀察實驗結(jié)果的方式，鍛煉了學生的觀察力和思考力，促進學生物理學習的創(chuàng)新精神、實踐能力。

綜上所述，在初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要教師不斷優(yōu)化創(chuàng)設(shè)教學情境、準確把握物理知識的內(nèi)在規(guī)律、展開實驗等探究式教學等模式，激發(fā)學生的探究意識和創(chuàng)新精神，不斷培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 施友桐.淺談初中物理實驗教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2010（01）.

[2] 董秀云.淺談初中物理自主、合作、探究教學[J].新課程學習，2010（12）.

（作者單位：重慶市大學城第一中學校）