嚴雅萍

摘 要：文章探討微視頻在醫(yī)療救護課程教學中的應用，以城市軌道交通運營管理兩個班級學生為研究對象，一個為觀察組，另一組為對照組，兩組經過不同的教學方法進行成績對比，結果顯示理論知識掌握這塊平均分相差不多，但在操作技能和情景模擬這塊內容上，兩個班級平均成績相差比較多。說明了運用微視頻教學能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主學習，幫助學生復習和鞏固知識點。作者從而提出微視頻在醫(yī)療救護課中應用的幾點思考，供大家借鑒。

關鍵詞：高職院校;醫(yī)療救護;教學;微視頻;應用

Abstract： This paper discusses the application of micro-video in the teaching of medical rescue courses. Two classes of urban rail transit operation management are studied. One is the observation group and the other is the control group. The two groups have different teaching methods. In contrast， the results show that the theoretical knowledge masters this average is almost the same， but in the content of operational skills and scenario simulation， the average scores of the two classes are quite different. It shows that the use of micro-video teaching can stimulate students' interest in learning， promote students' self-learning， and help students review and consolidate knowledge points.

Keywords： higher vocational colleges; medical rescue; teaching; micro-video; application

近年來，微視頻被廣泛應用于網絡教學，受到人們的青睞。我們學院好多專業(yè)要求學習醫(yī)療救護課程，其中醫(yī)療救護課程是我院城市軌道交通運營管理專業(yè)的一門專業(yè)技能實訓課程。我嘗試著將微視頻教學融入到學校課堂教學之中，利用視頻和網絡學習的方式，提高教學質量，鞏固所學知識，提高學生實踐能力的培養(yǎng)。本次選取了我院2016級城市軌道交通運營管理專業(yè)的100名學生作為研究對象，實驗和結果如下：

1.實驗對象和實驗方法

1.1實驗對象：選擇育英學院16級城市軌道運營管理專業(yè)兩個班學生作為實驗對象，每個班級各50名學生，隨機選一個班級的學生作為觀察組，另一個班級的學生作為對照組。這兩個班級的學生年齡、性別比例、學習能力、專業(yè)課程的成績等方面都相似，沒有很大差異。而且這100名學生對醫(yī)療救護課程的相關知識接觸甚少。

1.2教學方法的不同

觀察組采用課堂講授與微視頻教學相結合的方法，首先教師采用課堂講授的方法教學，然后用微視頻展示操作技術，學生跟著視頻邊做邊學，并在課堂里指導學生的操作練習，課后教師將微視頻拷貝給學生組長，由組長課后拷貝給同學，以便學生自主學習，進行課后練習。最后教師進行考核檢查。微視頻的主要作用是代替教師操作示范和指導學生課后自主練習的作用。

對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，由教師課堂講授知識點，結合操作示范教學，學生操作練習，教師糾錯然后再示范，學生通過模仿和練習得到知識和技能的掌握和鞏固。最后教師進行考評。微視頻只作為課堂教學資源的一個使用。

1.3采用問卷調查法進行對微視頻教學效果進行評價

在醫(yī)療救護實訓課程教學結束后，對觀察組進行問卷調查，發(fā)放調查問卷50張，回收50張，回收率100%。問卷調查結果如下：

調查問卷中對教學有效率評價中顯著和較大占絕大多數(shù)，只有個別填寫一般。對兩組學生進行理論知識、操作技能、情境模擬訓練考核，理論知識采用筆試，操作技能采用抽簽的形式，對所學的醫(yī)療操作技能進行隨機抽簽決定考核項目，最后情境模擬訓練考核為對知識綜合性運用的考核。這些考核均采用百分制進行評分。

2.實驗結果

2.1問卷調查結果

根據微視頻在醫(yī)療救護實訓課程教學中的應用問卷調查根據前兩項統(tǒng)計顯示：激發(fā)學生學習醫(yī)療救護實訓課程的興趣90%，促進學生自主學習的積極性91%，提高學生自主學習的能力90%，提高學習效果95%。

2.2考核成績平均分比較

可見觀察組和對照組在理論知識掌握這塊平均分相差不多，但在操作技能和情境模擬這塊內容上，兩個班級平均成績相差比較多，在±5分。

3.對微視頻在醫(yī)療救護課中應用的思考

3.1對微視頻的內容進行設計和使用時間要合理

微視頻的內容不是課堂教學內容的濃縮版，而是為我們老師課堂教學的一個教學工具，如教師在課堂教學中演示操作技能，可能學生從教師的反復演示當中還未能全部掌握操作要領，可以反復播放微視頻，并且逐步分解，讓學生跟著視頻一步一步操作，教師可以騰出手來對學生逐一指導。微視頻也可以是課堂教學的新課引入，放在上課的開始，激發(fā)學生的興趣。微視頻也可以是對課堂教學內容的一種隱射或者暗喻，暗示著課堂教學過程中的某個思維過程或解決問題的某種策略，引發(fā)學生的思考。微視頻也可以課后發(fā)給學生，讓學生在課后復習中參考和練習操作。特別是考試前的復習，微視頻對學生的幫助還是顯而易見的。所以微視頻一般用在引發(fā)思考、情境設計、課后復習模仿操練等方面。

3.2微視頻的應用需要科學方法的引導

教師在上課前播放一段視頻引入新課，讓學生知道今天要講的知識點，如在講解氣道異物阻塞這一章節(jié)中，教師播放了《人在囧途》當中的一個片段，一位老太太被棗核卡在喉嚨里的場景，然后王寶強運用了非常搞笑的夸張的手法對老太太進行搶救，最后棗核被老太太吐了出來得救了。通過視頻引出海姆利克手法對氣道食物梗阻患者進行搶救的方法和要領，以及不同人群運用不同的方法。通過詼諧的視頻引入，激發(fā)了學生學習的興趣，調動了課堂教學氣氛，增加了師生互動，提高了教學效果。

3.3微視頻的應用是思維的啟迪

學生思維能力的培養(yǎng)需要在科學方法的引導下，教師在課堂中的作用是引導作用，課堂真正的主體是學生。教師在課堂上展示一些微視頻，讓學生很快了解今天上課相關的內容，從而啟發(fā)思考，教師由視頻展開教學內容逐層深入，學生根據微視頻小組討論，從激烈的討論中得出結論，教師再進行課堂內容的總結。此方法也可以運用在翻轉課堂教學之中，實現(xiàn)學生個性化學習。在課前預習階段，并在學生學習能力范圍之內，教師將微視頻發(fā)給學生，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)認知沖突，教師以提出問題的形式，引發(fā)學生的思考和自主學習，經實踐證明效果較好。比如在講解四大急救技術——止血這一章內容中，講到止血帶的運用，播放了微視頻，有的人把止血帶扎在上肢上臂部位，有的扎在上肢前臂部位，出現(xiàn)完全不同的效果，引發(fā)學生思考，為啥會有不同的效果？學生通過思考和查閱，明白了其中的原因，這樣讓學生更加容易記住止血帶適用的部位和禁用的部位。這比教師講解，讓學生死記硬背要來得更有效果。

3.4微視頻的來源可以多渠道

一般，我們使用微視頻往往會從網上下載，但網上資源是有限的，而且不一定都能結合我們的實際教學的需要，知識在與時俱進，不斷改進和更新。所以，我們老師也可以根據需要，自己錄制視頻，做微課，將重要知識點的講解和操作方法錄制成視頻，發(fā)給學生，學生課后可以通過視頻反復觀看反復學習，加深印象，進一步掌握這些知識和操作技能。

4.總結

隨著我國經濟快速發(fā)展，在教育上也逐步與國際接軌，現(xiàn)場急救知識需要普及到千家萬戶，因為時間就是生命。[1]現(xiàn)在我國掌握醫(yī)療救護技術的人普及率不足1%，這就更需要加強普及醫(yī)療救護知識。而在醫(yī)療救護課的教學當中，注重對學生技能實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。也就是說學生不僅要會寫會說，也要會判斷、會操作、會使用醫(yī)療急救設備，運用醫(yī)療技能來救助他人。在生命的關鍵時刻，急救來不得半點馬虎，所以學生要扎扎實實掌握這門技術。

我們是職業(yè)技術院校，走進來的是大學生，走出去的是職業(yè)人。醫(yī)療救護技能也是我們的一項職業(yè)素質和職業(yè)技能。醫(yī)療救護實訓課作為城市軌道交通運營管理專業(yè)的一門重要技能實訓課程，將微視頻運用在課程教學當中，有助于提高學生學習興趣，提高教學質量[2]。從分析考核結果來看，觀察組在技能操作和綜合成績平均分均高于對照組，這說明了運用微視頻教學能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主學習，幫助學生復習和鞏固知識點。而在微視頻的運用上也不能濫用，要講究科學的方法，對教學內容的設計和使用時間也要恰到好處。

參考文獻：

[1]溫萌.基于微課的反轉課堂模式在護理教學中的應用探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，13（28）：22-25

[2]牟爽.微課在中職中專護理英語教學中的應用[J].中國衛(wèi)生產業(yè)，2015，35（12）：13-16