曹世平

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會正確運(yùn)用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的核心。我們的職責(zé)就是要讓小學(xué)生在閱讀中建立信心與興趣，成為一個“好讀書、樂讀書”的人。通過讓學(xué)生在閱讀中自由地想象和感悟，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀與思考，進(jìn)而豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神世界，最終實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略研究

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0024-01

小學(xué)語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會正確運(yùn)用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的核心?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)，’）也明確指出：“語文課程還應(yīng)通過通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”因此，我們的職責(zé)就是要讓小學(xué)生在閱讀中建立信心與興趣，成為一個“好讀書、樂讀書”的人。通過讓學(xué)生在閱讀中自由地想象和感悟，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀與思考，進(jìn)而豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神世界，最終實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)目的。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與閱讀

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。課標(biāo)也指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！闭Z文閱讀教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》一文我采用了電教手段，用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感，為后面進(jìn)一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。

2.體現(xiàn)主體地位，給予學(xué)生充分的話語權(quán)

課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！币虼耍處熞陂喿x引導(dǎo)過程中鼓勵學(xué)生直接與文本對話，以培養(yǎng)正確的文學(xué)理念、審美觀以及人生觀，將閱讀與人性結(jié)合到一起，給予學(xué)生充分的話語權(quán)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握住文學(xué)作品的內(nèi)涵，從個性化的角度去感悟文本，讓學(xué)生行使話語權(quán)。例如：在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　钡闹黝}。通過以上兩個例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

3.指導(dǎo)閱讀方法，教會學(xué)生豐富的語言積累

朱熹說：“讀書之法，在循序漸進(jìn)。未得乎前，則不敢求其后;未通乎此，則不敢志乎彼?！痹谒磥?，讀書要有順序，有計(jì)劃。課標(biāo)也指出：“應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！睅椭鷮W(xué)生確定閱讀主題，制訂了閱讀計(jì)劃之后，接下來教師就要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。只有掌握了一定的閱讀方法，讀法隨文體、篇幅而變化，才能達(dá)到閱讀的最佳效果。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥幸饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，儲存在自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報(bào)刊雜志，將好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思存，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受。讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實(shí)效。

4.閱讀形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

課標(biāo)指出：“培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”“語文教學(xué)非讀不可”，近幾年來已成為多數(shù)教育工作者的共識。現(xiàn)在許多同行都運(yùn)用閱讀教學(xué)法教語文，一般采取預(yù)習(xí)中學(xué)生自讀、課堂上教師指導(dǎo)讀。課堂閱讀的形式亦靈活多樣，朗讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀等等。通過這種形式長期訓(xùn)練，學(xué)生的確也能掌握一些基本的閱讀方法，形成初步的閱讀能力，養(yǎng)成一種行為習(xí)慣。若站在有利于學(xué)生將來進(jìn)一步發(fā)展的角度，將目光瞄向未來，以素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來評價目前的語文閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)目前所實(shí)施的閱讀教學(xué)仍有所忽略，即對教學(xué)對象創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。從本質(zhì)意義上講，閱讀的過程實(shí)際就是思維的過程。例如：在平時教學(xué)中，我們要注意糾正個別學(xué)生那種“小和尚念經(jīng)有口無心”的不良讀書習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生積極思維和逆向思維，讀書時多問幾個“為什么”或“為何不”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

5.提供展示機(jī)會，體驗(yàn)閱讀的成功和喜悅

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！闭n標(biāo)也指出：“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”我們要經(jīng)常召開讀書匯報(bào)會，如課前三分鐘薦讀、交流所摘錄的好詞妙句;舉行班級賽詩會;評選“故事大王”;舉行“手抄報(bào)展評”、“讀書筆記展評”、“閱讀知識競賽”、“習(xí)作競賽”等活動為學(xué)生提供顯示自己才華的機(jī)會，體驗(yàn)閱讀的成功和喜悅。

總之，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，充分采取互動的方式，拓寬教學(xué)的思路，努力打造小學(xué)語文高效閱讀的課堂，就能達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)[G].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]劉朝暉.語文教學(xué)論[M].清華大學(xué)出版社，2012-04.