王桂茹

摘要：閱讀與寫作能力是學(xué)習(xí)一門語言最基本也是最重要的要求，學(xué)生的寫作水平直接反應(yīng)了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)體系的掌握程度?！耙宰x促寫”的方法如今受到很多教育工作者的青睞。本文主要針對(duì)目前高中英語寫作中出現(xiàn)的問題以及“以讀促寫”方法的具體應(yīng)用進(jìn)行研究，做出可行的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：高中英語;以讀促寫;閱讀;寫作

0 引言

“以讀促寫”意在教師促進(jìn)高中學(xué)生英語寫作水平的過程中配合閱讀進(jìn)行同步指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中積累寫作素材和方法。學(xué)生通過大量的閱讀，積累到一定的詞匯和寫作技巧，并將其應(yīng)用到寫作中去，以此提高英語寫作水平，以達(dá)到提高學(xué)生整體的寫作水平的目的。

1 現(xiàn)階段高中英語寫作中存在的問題

1.1 基礎(chǔ)型學(xué)生詞匯量較差

因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生基礎(chǔ)較差，詞匯量積累不夠，導(dǎo)致寫作隨意，缺乏條理性，在有限的知識(shí)水平內(nèi)東拼西湊，生搬硬套，即使有好的想法和思路也沒辦法表達(dá)出來。基礎(chǔ)型學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，無法自覺地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)[1]。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高

語言最基礎(chǔ)的知識(shí)在于詞匯，由于詞匯和語法的單一性，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，枯燥乏味的記憶模式使學(xué)生失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。而且一般情況下男生相對(duì)于女生更容易產(chǎn)生厭學(xué)英語的情緒，導(dǎo)致影響整體的英語教學(xué)水平。

1.3 教師對(duì)寫作的忽視

因?yàn)榻處熓栌趯?duì)學(xué)生口語訓(xùn)練和寫作的指導(dǎo)，學(xué)生缺乏必要的表達(dá)技巧。傳統(tǒng)的教育模式以應(yīng)試為目的，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)需要。有的老師會(huì)讓學(xué)生背誦范文來應(yīng)付考試中的寫作，不僅增加了學(xué)生厭煩的情緒，而且沒有真正使學(xué)生掌握寫作方法，這種為了考試而寫作的教學(xué)方法，并不會(huì)從根本上提高學(xué)生的寫作水平。另外，老師如果不注重師生互動(dòng)，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.4 作文缺乏“靈魂”

部分學(xué)生寫出來的作文往往缺乏“靈魂”。由于學(xué)生缺乏邏輯思維能力，導(dǎo)致語句不連貫，句子“信手拈來”，但是并不通順。大部分學(xué)生沒有組織架構(gòu)的習(xí)慣，寫出來的作品只能勉強(qiáng)表達(dá)自己的想法。一篇好的作文需要一個(gè)好的骨架來支撐，這就需要學(xué)生從閱讀中獲取方法。

2“以讀促寫”方法的具體應(yīng)用

2.1 在大量的閱讀中積累詞匯

積累詞匯不應(yīng)僅局限在枯燥乏味的記憶中，所有的詞匯都會(huì)體現(xiàn)在英語教材中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文對(duì)詞匯進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)記憶，這樣不但減輕了學(xué)生記憶單詞的壓力，也提升了學(xué)生的閱讀能力。但是，對(duì)于詞匯的積累不能僅僅圍繞教材要求進(jìn)行，為了能夠更有效的提高學(xué)生的寫作水平，還應(yīng)該進(jìn)行大量的課外閱讀，來滿足學(xué)生的寫作需求。因此，教師可以結(jié)合寫作的具體情況，選擇適合的課外讀本幫助學(xué)生積累詞匯[2]。

另外，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容中的寫作技巧，整理收集好詞佳句，并嘗試將學(xué)到的好詞好句應(yīng)用到寫作中去，通過學(xué)生的收集和應(yīng)用，能夠有效的通過閱讀提高學(xué)生的寫作能力。

2.2 在閱讀中鍛煉邏輯思維能力

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，要適當(dāng)?shù)劐憻拰W(xué)生提煉文章架構(gòu)的能力，一篇文章的架構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生寫作往往前言不搭后語，想到什么就寫什么，缺乏條理性。老師應(yīng)該在學(xué)生閱讀時(shí)，給出提煉文章架構(gòu)的任務(wù)，并且將學(xué)習(xí)到的構(gòu)建架構(gòu)的方法應(yīng)用到寫作中去，這樣有目的的訓(xùn)練，通過長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生不僅能夠養(yǎng)成自主提煉文章架構(gòu)的能力，而且能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。

2.3 提升語感

有效的閱讀會(huì)大大提升學(xué)生的語感，老師可以從培養(yǎng)學(xué)生語感為目的出發(fā)，要求學(xué)生以朗讀的形式在課堂中分享讀物。但是，閱讀不能局限于書面的閱讀，還可以通過學(xué)生樂于接受的方式，例如，通過電影，音樂的形式，也可以豐富學(xué)生的知識(shí)和語言能力。學(xué)生在視聽過程中，不僅滿足了對(duì)影視娛樂的需求，而且在語感上得到了大幅度的提升。在長(zhǎng)時(shí)間的英語語言環(huán)境的影響，學(xué)生會(huì)不自主地用英語進(jìn)行嘗試性的表達(dá)，通過學(xué)生自主的思考和應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生提高語感，并且提高寫作能力[3]。

2.4 通過讀后感想深入理解閱讀內(nèi)容

老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，應(yīng)該要求學(xué)生寫出讀后感想，一方面可以鞏固閱讀內(nèi)容，另一方面，對(duì)于寫作也是一種很好的鍛煉。對(duì)于學(xué)生寫出來的讀后感作品，老師應(yīng)該給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，優(yōu)秀的作品應(yīng)該予以肯定，并在班級(jí)中進(jìn)行表揚(yáng)，這樣不僅能滿足學(xué)生的成就感，而且能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極性。對(duì)于不配合、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，應(yīng)該耐心指導(dǎo)，以理服人，使其明白英語寫作的重要性，從思想上解決學(xué)生的消極問題。

3 結(jié)語

總言之，高中英語寫作的提高應(yīng)有效應(yīng)用“以讀促寫”。兩者雖看似無關(guān)，但實(shí)際上相互影響，相輔相成。在實(shí)際的應(yīng)用中，教師應(yīng)該自主思考總結(jié)，根據(jù)學(xué)生情況和社會(huì)需要應(yīng)用“以讀促寫”，不斷創(chuàng)新方式方法，實(shí)施合理有效的辦法來提高高中英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]閆祥玉.以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（02）：108-109.

[2]邱群英.以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2019（01）：109.

[3]沈小燕.以讀促寫發(fā)展思維——基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)策略[J].名師在線，2018（36）：71-72.