鄧曉梅

摘要：2019年2月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系和建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。 如今社會對高職院校畢業(yè)生人才多樣化要求和高職學生對自己個性化發(fā)展的期盼，新時期高職院校學生評價理念應以促進學生全面發(fā)展為基礎。 評價要以科學、導向、激勵、可操作和實效性為原則，評價內(nèi)容以“知識、技能和素質(zhì)”為核心進行構建。充分發(fā)揮學生在評價體系中的作用，體現(xiàn)“以人為本”的評價理念。本文通過對高職學生發(fā)展評價的實踐與思考，提出了對高職院校學生實施發(fā)展評價的必要性和重要性。

關鍵詞：職業(yè)教育;學生評價;發(fā)展性評價

職業(yè)院校教師和管理人員越來越認識到，職業(yè)教育改革成效如何，關鍵在于看高職學生是否真正得到了發(fā)展;而高職生能不能獲得自由、充分、全面的發(fā)展，關鍵在于看能否改革傳統(tǒng)的學生評價制度，使其真正以“促進學生發(fā)展為本”。作為現(xiàn)代職業(yè)教育評價的最新理論，學生發(fā)展評價是促進職業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。對高職學生的發(fā)展性評價可以幫助學生重新認識自己，建立并增強自信心;明確選擇和努力的方向，并鼓勵學生在原有水平的基礎上繼續(xù)發(fā)展。

1 發(fā)展性評價的理論基礎

1.1 建構主義理論

建構主義學派的主要觀點認為：學生是發(fā)展的中心。發(fā)展性學生評價不僅關注學生發(fā)展的結(jié)果或過程，而且更注重學生發(fā)展過程的理解和建構，使學生通過建設性學習得以發(fā)展和進步。

1.2 多元智能理論

20世紀80年代美國發(fā)展心理學家加德納提出了多元智力理論。多元智力理論強調(diào)“個人為中心”的評價模式，評價的核心是“全人觀”，評價的標準應該“多元化”;每個學生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)在不同的領域而已。

1.3 人文主義理論

自20世紀70年代以來，人文教育開始了現(xiàn)代的全面復興。人文主義對發(fā)展評價理論的重要啟示：評價的主題是一個有血有肉，有思想感情的人，而不是機械的對象。評價內(nèi)容已從過去過分關注的學生的學業(yè)成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生內(nèi)部需求與外部發(fā)展的統(tǒng)一。

1.4 后現(xiàn)代主義理論

后現(xiàn)代主義教育強調(diào)多元，尊重個性，強調(diào)學生個性的差異。后現(xiàn)代主義理論為發(fā)展學生的評價提供了有力的理論基礎：每個學習者都是一個獨特的個體。評估不僅應關注結(jié)果，還應關注發(fā)展的過程。

2 發(fā)展性評價的相關概念

2.1 評價與教育評價

“評價”一詞被廣泛用作對事物或人的品質(zhì)、價值的評論和衡量。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷活動。

辯證唯物論者認為，評價屬于認識范疇。人類的認識活動在本質(zhì)上是反應、評價和創(chuàng)造的統(tǒng)一。所以，教育評價就是評價者在認知教育教學現(xiàn)象和規(guī)律性的基礎上，對于教育教學評價對象及屬性給出價值上的判斷，并提出改進性建議的評價過程。

2.2 學生評價

學生評價是指個別學生學習過程的價值判斷，根據(jù)某些課程目標的變化，通過對教育實踐的反饋來促進改革。評價包括：評估學生的學習成績，評價思想道德，評價身體素質(zhì)，評估學生的態(tài)度，興趣和人格心理特征。 學生評估是教育和教學中極為重要的一部分。

2.3 發(fā)展性學生評價

發(fā)展評價是20世紀80年代以后發(fā)展起來的一個新概念。發(fā)展性學生評價是貫徹“以人為本”的思想，注重學生的個體情況和需求，尊重和反映學生的個體差異，激發(fā)學生的主體精神，促進每個學生最大可能實現(xiàn)自己的價值，并為學生終身服務。

3 發(fā)展性學生評價的特點

發(fā)展性學生評價是基于學生學習過程，實踐能力，創(chuàng)新能力和質(zhì)量的發(fā)展。學生評價的概念和評價體系是以促進學生的全面發(fā)展為基礎的。

3.1 發(fā)展性學生評價是以被評價者的素質(zhì)全面發(fā)展作為最終目標

要實施學生評價，首先需要有一個評估目標，發(fā)展性學生評價的根本目的是為了促進學生達到所要求的目標，而不僅僅是進行檢查和評比。

3.2 發(fā)展性學生評價注重過程

學生的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，學生的發(fā)展也是一個長期的過程。發(fā)展性學生評價，它不僅關注學生的現(xiàn)狀，還考慮學生的過去，關注學生的未來。通過收集和保存學生發(fā)展過程中的關鍵材料，展示和分析這些材料，從而形成了對學生在一段時間內(nèi)發(fā)展和變化的認識，有針對性地對學生發(fā)展的利弊提出意見和建議。

3.3 發(fā)展性學生評價更注重個體差異

學生的個體差異不僅指測試成績的差異，還包括生理特征，心理特征，愛好等各種特點。發(fā)展性學生評價應建立“因材施評”的體系。正確判斷學生的人格特征及其發(fā)展?jié)摿?，并為學生提出具體而有針對性的建議。

3.4 發(fā)展性評價強調(diào)評價主體的多元化，注重學生個體在評價中的作用

發(fā)展評價主張多元化評估。教師不僅要客觀地評價學生，還要幫助學生學習自我評價。發(fā)展性評價倡導學生在評價中的作用，使學生的自我意識，自我評價，自我激勵和自我調(diào)節(jié)能力不斷提高。

4 對高職生進行發(fā)展性評價的實踐

4.1 發(fā)展性評價應以高職生的成長和發(fā)展為評價目標

發(fā)展性學生評價以促進學生發(fā)展為目的，是一種依據(jù)發(fā)展性目標，診斷過去和現(xiàn)在，及時反饋和調(diào)整，促進高職生發(fā)展的形成性、過程性評價。提倡和堅持在寬松的環(huán)境中促進評價對象主動、積極地發(fā)展。從而實現(xiàn)高職生的發(fā)展和增值性目標。

我班的許多高職生是社會認為的所謂高考“失敗者”，如果以傳統(tǒng)的獎罰式學生評價，只是面對學生的過去，而忽略了他們的將來，不利于高職生的發(fā)展。

例如：有位同學剛進校時比較自卑：學習成績差，個頭矮小，家境貧寒等。輔導員作為學生成長中的“引路人”，深知職校的學生就是靠技術吃飯。我班雖學數(shù)控專業(yè)，但因為學校焊工專業(yè)從未參加過全國的技能大賽，我于是動員同學們報名參加課后焊工學習，經(jīng)過層層淘汰，這位同學最后留在了集訓隊。我常到集訓地去看他操作，隨時和指導老師溝通，每天都鼓勵他的點點進步，對他進行心理方面的疏導，讓他感到同學們對他的期望和看到自己前途的光明。老師的鼓勵和贊賞像興奮劑，一個看起來充滿自信，正全面發(fā)展的學生開始成長起來了。在全國第三屆數(shù)控技能大賽中，該同學代表學院參加比賽，取得焊工組比賽四川賽區(qū)第一名的成績，晉升為技師。

處在學習成長過程中的學生就像一杯沒有倒?jié)M的水，老師若看到的是“一半是滿的”就可以激勵學生的發(fā)展。促進高職生現(xiàn)在表現(xiàn)與未來發(fā)展相融合，最終實現(xiàn)高職生成長為成功的職業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者的總目標。

4.2 發(fā)展性評價應該是促進高職生全面發(fā)展的策略和手段

發(fā)展性評價強調(diào)評價內(nèi)容的多樣化，不僅是高職學生的學業(yè)成績，而且還有綜合職業(yè)實踐能力，專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的產(chǎn)生和發(fā)展。也就是促進他們的全面發(fā)展，因此要重視對高職生全面發(fā)展的評價，對高職生的綜合素質(zhì)的評價，應以促進高職生終身發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。

有些學生高考后非常無奈的進入了職業(yè)院校學習。他們不喜理論知識，對技能學習也不感興趣。作為班主任，遇到這種情況很頭疼。但與他們的多次談心中我看到了他們渴望進步的內(nèi)心和期待別人認可的心理。每天的早會和每周的班會，我會給學生們提供一個展現(xiàn)自我的平臺，對他們的綜合素質(zhì)進行巨大的激勵。如我班有位同學，他寫一手好字，喜歡寫一些小塊詩文。我于是讓他記錄每次班會的內(nèi)容：“太棒了！字寫得好而且能把老師說的話條理清晰的總結(jié)出來，你真有寫作的天賦……”，每次老師的鼓勵和和同學的贊賞讓他對自己的未來充滿信心。后來同學們選他為團支書，他更加主動認真去學習理論知識，畢業(yè)后轉(zhuǎn)行做了一名自由撰稿人。

對高職生進行發(fā)展性評價，不僅要關注他們的學業(yè)成績，更重要的是要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展他們的的多方面的潛能，了解學生們在發(fā)展中的興趣和需求，幫助他們更加清晰地認識自我，樹立自尊和自信，以發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平基礎上的科學發(fā)展。

4.3 發(fā)展性評價是多元主體參與的評價，激發(fā)學生學習的積極性

傳統(tǒng)的學生評價是單一的評價，而發(fā)展性的學生評價則是自我評價，小組相互評價和教師評價相結(jié)合。發(fā)展評價強調(diào)學生自我評價，實施多方評價，就學生發(fā)展達成共識，形成協(xié)同作用，共同關心和促進學生的成長和進步。

從學生進校起，我要求他們寫周記，記錄在學校發(fā)生的人和事，對自己一周的行為進行評價。記得有位同學在的日記里寫道“今天天氣熱，我們幾個打籃球，我覺得口渴，于是和一位同學去買水，我買了水就走了，可是另一位同學卻幫其他兩個同學一起買了水。我糾結(jié)了很久，我這樣做的對不對呢？我覺得自己不會為人處世，都是同寢室的同學，更應該互相幫助，團結(jié)友愛?！庇浀媚惩瑢W寫到：“今天周末是小明的生日，作為班干部，我向老師保證會約束他們不喝酒的，可是一高興就犯規(guī)了，小明啤酒喝多了些，有些醉了。老師您沒批評我，只是說：‘你們已到了為自己行為負責的年齡了，相信你以后會引以為戒的’。我覺得很慚愧，我保證以后會說到做到，做一個有責任心和守信的人?！?/p>

高職生參加到評價活動中來，實際上是他們自我反思、自我認識、自我發(fā)展的過程，也有助于他們及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，并進行改正。

每周一次的主題班會后小組內(nèi)學生互評，組與組互評。讓學生學會交流，學會合作與分享。而教師在評價過程中盡量做到“評為不評，不評為評，評為再評”，教師評價是為了找出學生在活動中亮點。

4.4 發(fā)展性評價方式應該多樣化

發(fā)展性評價方式很多：“即時評估”，“績效評估”，“行動評估”，“觀察評估”，“存檔評估”等。在高職學生日常評價實踐中，對課后作業(yè)，考試，學習表現(xiàn)檔案等各方面進行綜合評價，并結(jié)合定量評價和定性評價。讓他們在面對真正的學習任務和問題時能分析和解決問題。

學生的學習過程是一個復雜的體驗過程，需要鼓勵、支持和促進。在日常教學中，如果同學回答問題正確或發(fā)表不同的見解，針對高職生的即時性表現(xiàn)，我會采取積極的即時性評價，讓他們感受到肯定和欣賞，從而獲得成功的喜悅和繼續(xù)進步的渴望;但在某些特殊情況下，對理解比較慢的學生，需要充分運用延遲性評價，給他們一個自由的空間，當他能達到理解的程度時，再給予評價;對于回答問題錯誤的學生，不要輕易否定，盡可能的包容學生不正確的回答，以保護高職生的求知欲和學習的積極性，教師要留有學生繼續(xù)思考和回味的空間，發(fā)現(xiàn)和肯定每個學生的閃光點，可以使所有學生都有成功感。

在班級學生的教育工作中，我采用了即時評估和檔案評估相結(jié)合的方式。每個高職生都是一個特殊的個體，都有自己的學習基礎、學習水平、學習能力、學習風格。教師立即評估職業(yè)學生的日常生活學習，即他們具有激勵性，包容性，促進性和延遲性。 學生對生活和學習會越來越積極，樂觀。同時在學生進校時，我對每個學生做了一份簡單的檔案：姓名，身份證號碼，院系專業(yè)，學業(yè)成績（過程表現(xiàn)，成果表現(xiàn)），教師評價等。通過每期的檔案我們可以看到高職生從進校時的迷茫、彷徨、失落，慢慢開始發(fā)生變化：學生的主體意識開始加強，綜合素質(zhì)開始提高，開始關注自己的人格品質(zhì)、特征和自己的發(fā)展?jié)撃?。發(fā)展性評價幫助高職生謀求未來的發(fā)展，促進他們主動，積極地發(fā)展，以提高自己的人生價值。

5 結(jié)語

綜上所述，對高職生進行發(fā)展性評價，是促進高職學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的重要評價體系。它能滿足高職生主張弘揚個性的需求，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，提高教育的針對性和實效性。對高職生進行發(fā)展性評價的過程，實際上也是教師自我反思，自我進步的過程，“以評價促改，以評促發(fā)展”。所以，對高職生進行發(fā)展性評價具有十分的重要性和必要性。

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