孫彩虹

摘 要：目前，隨著國際間頻繁的交流，學好一門外語對人們來說非常的重要。自1992年8月中韓建交以來，兩國的關(guān)系飛速發(fā)展。中韓兩國繼續(xù)高層交往，增進互信與共識，合作領(lǐng)域不斷擴大，并深化合作水平。隨著中韓兩國的交流不斷擴大，經(jīng)濟交流每年都在以驚人的速度增長，在文化上也形成了“韓流”?！绊n流”的旋風勢不可擋。在經(jīng)濟與文化的雙重帶動之下，越來越多的學生在填報志愿時，選擇韓國語，使韓國語學習風暴一度盛行。外語不僅是學習科學文化知識、獲取世界各方面信息的媒介，還是國與國之間進行交流的重要工具。但近幾年來，韓國語學習者面臨著動力不足，熱情不高的問題。學習動機包括由外部環(huán)境引起的外部動機和學生自發(fā)的內(nèi)在動機，不論缺少哪一方面，都不能有效地調(diào)動學生的學習積極性。

關(guān)鍵詞：調(diào)動;韓國語課堂;學習積極性

引言

如何調(diào)動韓國語專業(yè)學生學習韓國語的積極性一直是困擾教師的難題。課堂活動一直以來是語言教學的中心環(huán)節(jié)，也是語言教學研究的重點。面對沉悶的課堂氣氛，教師很難展開課堂教學環(huán)節(jié)。有些學生不愿意配合教師互動，甚至有的班級出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象。長此以往，就會出現(xiàn)有的學生可以用韓國語侃侃而談，有的學生連韓國語的發(fā)音都不會的現(xiàn)象。本文從課堂組織入手，試圖解決這一問題，筆者結(jié)合學生在課堂的表現(xiàn)作為切入點，采用學生喜歡接受的方式，并豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生學習韓國語的熱情，為學生營造積極快樂的學習氛圍，令學生能夠自主學習，最終提高學生們的韓國語水平和韓國語社交應用能力等方面。

1.韓國語課堂學習現(xiàn)狀

韓國語屬于中亞烏拉爾阿爾泰語系。為了解決朝鮮文字的問題，15世紀韓國世宗大王創(chuàng)造了“訓民正音”。主要在韓國本土使用的韓國語，不僅在發(fā)音和語調(diào)上與朝鮮有很大的不同，而且由于外來詞的不斷融合，在構(gòu)詞和選詞上也有其獨特的特點。語學堂是韓國許多大學的重要組成部分之一。非韓國語專業(yè)的外國留學生，如果想進入韓國大學接受本科以上的學習，都必須先要在語學堂接受至少一年左右的語言教育，這樣才能保證進入韓國大學并與韓國學生在一同上課的過程中不會出現(xiàn)因語言不通而造成的聽課困難和交流困難。然而，目前大多數(shù)國內(nèi)院校的韓國語教學還是停留在對課本的簡單反復的解讀上。因為缺乏科學的教學方法，導致學習效果較差，不能全方位鍛煉學生的聽、說、讀、寫綜合能力。

2.調(diào)動韓國語課堂學習積極性措施

2.1提高語音學習效果

韓國語課程一般是為韓國語非母語的學生開設(shè)的課程。課程學習之前，除少數(shù)學生由于興趣愛好等原因接觸過韓國語之外，大部分的學生沒有接觸過韓國語，對韓國語比較陌生。因此，在開學第一課，教師可以從歷史角度找出我國與韓國歷史文化相關(guān)聯(lián)的地方，向?qū)W生分析中國的朝鮮族、朝鮮民主主義人民共和國（以下簡稱朝鮮）的朝鮮民族和韓國的大韓民族的異同點。以及解答“朝鮮和韓國使用漢字的現(xiàn)狀”和“韓國語的起源及使用情況”等問題。通過介紹這些情況，幫助學生找出漢韓兩種語言的相關(guān)性，使學生充分了解中韓兩國的歷史文化。因為韓國語是表音文字，所以在語音學習階段結(jié)束后，學生已經(jīng)熟練掌握韓國語所有文字的發(fā)音。教師可以帶領(lǐng)學生一起借助字典和網(wǎng)絡(luò)資源，試著對生活中常見的詞匯進行聽讀訓練，提高韓國語學習的積極性。

2.2應用翻轉(zhuǎn)課堂

學習語言的最終目的就是在聽、說、讀、寫、譯幾個方面熟練地使用這門語言。因此，語言類課程的教學的優(yōu)勢就是重點、難點突出，教師和學生都能夠有的放矢。翻轉(zhuǎn)課堂可極大程度地提高學生的主觀能動性，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，使用語言的機會增加，自信心也逐漸提升。翻轉(zhuǎn)課堂既明確的教師的角色，也培養(yǎng)和提高了學生的自主學習能力;既保證了教學進度，又改革了教學模式。教師在整個實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中還應注意以下問題：（1）做好前期設(shè)計工作和時時監(jiān)督工作，包括學生在課外進行學習時線上線下的信息傳遞工作;（2）做好充分準備，幫助學生解決所遇到的問題，但并不表示教師要幫助學生解決所有問題，而是適當引導，提出建議，最終促進學生解決這些問題;（3）教師應在課前設(shè)計好檢驗學生的學習成果的方法，讓學生得到充分并有效的機會進行實踐。

2.3詞匯教學要與語法教學相結(jié)合

詞匯是語言的建筑材料，語法是語言的框架。詞匯是一種語言中所有詞和短語的總和，語法是詞或短語連成句子的規(guī)則。認知語言學認為詞匯和語法構(gòu)成連續(xù)統(tǒng)一體，詞匯和語法之間沒有明確的界限，二者密不可分。詞匯的解釋最好不要脫離句子單獨分析，詞匯的意義和用法只有在具體句子當中才能完整地體現(xiàn)出來。詞匯教學不應該孤立地講解詞匯，而應該指定詞匯所在的句子脈絡(luò)中分析詞匯的含義、形態(tài)變化和感情色彩。例如，形容詞“”在句子“”中是敘述語，在句子“”中是冠形語，在句子“”中是副詞語。例句中的形容詞“”，在不同的句子中充當不同的“角色”。由此可以看出，在具體的句子中解釋詞匯，不僅有助于理解其意義，語法特點和用法也較易于接受。特別是就韓國語固有詞而言，其固有動詞、固有形容詞、固有副詞的解釋，要結(jié)合具體句子來講解意義和語法關(guān)系，如此效果會更好。詞匯教學和語法教學相結(jié)合的過程，就是給學生傳授詞匯集合原理和組合原理的過程，通過這個過程學習者會更好地掌握詞匯意義和詞匯活用。教師可以通過集合原理解釋詞匯的同義關(guān)系、反義關(guān)系和上下關(guān)系，還可以通過組合原理解釋詞匯在句中的成分和句子成分之間的對應關(guān)系。

結(jié)語

動機是影響外語學習的要素。為了有效地提高當今時代韓語專業(yè)學生的學習積極性，必須根據(jù)新時代的要求，充分調(diào)動學生的內(nèi)外學習積極性。創(chuàng)新的教學模式和方法使韓語學習全面化、有趣化、多樣化。它們不僅可以減少學生的學習限制，而且具有成本低、效率高的特點。不僅能讓學生積極地學習韓國語知識，也能讓他們很好的認識到自己的學習任務(wù)，并實現(xiàn)自己的學習目標。

參考文獻

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