楊永慶

摘要：在初中生物教學當中，許多學生對生物學習的興趣不高，他們認為生物知識的學習比較困難，對于教師在課堂上講述的內(nèi)容的理解比較淺顯，并不能深入消化，導致學生的生物知識水平一直難以提升，長此以往，將會使學生喪失對初中生物學習的信心。因此，在初中生物教學當中，教師要結(jié)合學生的能力基礎(chǔ)，并采用多種形式，對學生進行生物教學，以此培養(yǎng)學生對生物學習的興趣。本文以自身教學經(jīng)驗為例，對初中生生物學習興趣培養(yǎng)的策略進行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：初中生；學習興趣；實際生活；趣味實驗；教學情境

在傳統(tǒng)初中生物教學當中，教師在進行教學之時，經(jīng)常是直接為學生灌輸教材知識，并通過反復地為學生復述教材中的重點以及難點知識，以此達到提高學生生物知識水平的目的。在這樣的教學模式之下，學生根本提不起對生物學習的興趣，導致初中生物教學效果一直難以提升，而且，這樣的教學模式在短時間內(nèi)可能會有一定的效果，但是經(jīng)過一段時間之后，教師就會發(fā)現(xiàn)，學生對之前學過的知識的記憶不深，對許多知識也是一知半解，初中生物教學目標一直難以完成。因此，在初中生物教學當中，教師要結(jié)合學生的行為特征，并采用創(chuàng)新的手段，對學生進行教學，以此不斷提高學生對初中生物學習的興趣。

一、借助實際生活培養(yǎng)學生學習興趣

當今社會，教師在進行生物教學之時，經(jīng)常會為學生引入一些他們經(jīng)常見到的場景，以此可以讓學生在熟悉的環(huán)境中進行生物知識的鉆研，從而降低學生學習的壓力。因此，在初中生物教學當中，教師可以結(jié)合學生的知識水平，并借助實際生活對學生進行生物教學，這樣，不僅可以降低學生對生物教學的陌生感和排斥感，還可以讓學生產(chǎn)生對生物知識探究的欲望。

例如，以《藻類、苔蘚和蕨類植物》為例，為了讓學生能夠說出藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環(huán)境以及特征，并了解到藻類、苔蘚和蕨類植物與人類的關(guān)系，在講述教材內(nèi)容時，我先讓學生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，說出了生活中常見的藻類、苔蘚和蕨類植物，并讓學生討論了這些植物的生活環(huán)境以及特征。在此基礎(chǔ)上，我讓學生對這些植物的共性進行了總結(jié)，并讓學生對藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環(huán)境以及特征進行了概括。然后，我讓學生結(jié)合自己對常見的藻類、苔蘚和蕨類植物的認識，探討了藻類、苔蘚和蕨類植物對人們生活的影響，使學生初步了解了藻類、苔蘚和蕨類植物與人類的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學生講述了本節(jié)知識，并讓學生對自己認識不到位的知識進行了補充，加深了學生對本節(jié)知識的消化和吸收。這樣，教師通過借助實際生活，對學生進行了生物教學，不僅降低了學生對生物教學的陌生感和排斥感，還使學生產(chǎn)生了對生物知識探究的欲望。

二、借助趣味實驗培養(yǎng)學生學習興趣

實驗教學在生物教學當中占據(jù)著十分重要的地位。通過實驗，學生可以直觀地觀察生物現(xiàn)象，從而加深學生對生物知識的理解和消化。因此，在初中生物教學當中，教師可以結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)，并借助趣味實驗，對學生進行生物教學，這樣，不僅可以提高學生的科研水平，還可以提高學生對生物知識探索的興趣和動力。

例如，以《植物細胞》為例，為了讓學生學會制作臨時裝片，并使用顯微鏡對臨時裝片進行觀察，從而掌握植物細胞的結(jié)構(gòu)，在講述教材內(nèi)容時，我先將學生分為了8組，并讓每組學生按照臨時裝片的制作方法，制作了洋蔥、番茄以及黃瓜等的臨時裝片。然后，我讓各個小組的成員利用顯微鏡，對本組制備的臨時裝片進行了觀察。在學生觀察時，我借助多媒體，為學生展示了制作較好的臨時裝片上的真實細胞的圖像，讓學生以此為參照，并利用顯微鏡，找出了本組制備的臨時裝片中比較完整的細胞。如果有的小組制備的臨時裝片不夠好，未能觀察到完整的細胞時，我會讓他們觀察實驗室已有的臨時裝片，并讓他們找出了完整的細胞。然后，我讓學生將自己觀察到的細胞結(jié)構(gòu)，畫了下來，使學生繪制了細胞結(jié)構(gòu)簡圖。之后，我讓學生根據(jù)自己的觀察，對植物細胞的結(jié)構(gòu)進行了總結(jié)，加深了學生對植物細胞結(jié)構(gòu)的認識。最后，我結(jié)合學生此次實驗的過程，向?qū)W生提出了以下問題：1、有的小組制作的臨時裝片，找不到較好的細胞，那么，你認為這一組學生在制作臨時裝片時，可能是哪一步出了問題，為什么呢？2、你能根據(jù)此次實驗，總結(jié)一下顯微鏡的使用步驟嗎？并讓學生根據(jù)自己的實驗過程，對上述問題進行了交流、討論。這樣，教師通過借助趣味實驗，對學生進行了生物教學，不僅提高了學生的科研水平，還提高了學生對生物知識探索的興趣和動力。

三、借助教學情境培養(yǎng)學生學習興趣

情境教學法是一種創(chuàng)新的教學方法，因其可以將教材當中晦澀難懂的知識以比較簡單的方式為學生呈現(xiàn)出來，從而降低學生學習生物知識的難度，一直以來都深受廣大教育工作者的歡迎。因此，在初中生物教學當中，教師可以結(jié)合學生的能力水平，為學生創(chuàng)建教學情境，讓學生在情境中進行生物知識的探究與學習，這樣，不僅可以降低學生生物學習的壓力，還可以讓學生產(chǎn)生對生物知識鉆研的興趣。

例如，以《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》為例，為了讓學生認識到合理營養(yǎng)與食品安全的重要性，并能夠運用所學知識，設(shè)計一份合理的食譜，在講述教材內(nèi)容時，我先借助多媒體為學生出示了一些關(guān)于營養(yǎng)不良的報道，并為學生播放了一些與食品安全有關(guān)的視頻。在此基礎(chǔ)上，我讓學生對合理營養(yǎng)與食品安全的話題進行了討論，激發(fā)了學生學習本節(jié)知識的興趣。然后，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學生講述了本節(jié)課的相關(guān)知識，使學生認識到了合理營養(yǎng)與食品安全的重要性。最后，為了加深學生對本節(jié)課知識的消化，我為學生布置了以下任務：根據(jù)本節(jié)課學到的知識，為自己的父母設(shè)計一份營養(yǎng)合理的午餐食譜。這樣，教師通過借助多媒體，為學生創(chuàng)建了教學情境，讓學生在情境中進行了生物知識的探究與學習，不僅降低了學生生物學習的壓力，還使學生產(chǎn)生了對生物知識鉆研的興趣。

總而言之，在初中生物教學當中，提高初中生對生物學習的興趣是非常有必要的，它可以讓學生主動進行生物知識的探索與學習，從而不斷提高初中生物教學效果。因此，在今后的初中生物教學當中，教師要不斷實踐，并積極探索各種能夠促進初中生生物學習興趣培養(yǎng)的策略，以此構(gòu)建高收益的初中生物教學課堂。

參考文獻：

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