屈鸞姣

摘 要：中學(xué)階段的學(xué)生正處于心智定型時期，對于學(xué)校和班主任來說學(xué)生的管理也是教育教學(xué)的重點任務(wù)。而德育教育在中學(xué)班級管理中又占據(jù)著較高的地位，因此近幾年來在中學(xué)班級管理中激勵式德育教學(xué)模式得到了較為廣泛的應(yīng)用，而激勵式德育教育模式在中學(xué)管理中發(fā)揮的作用也引起了院校、教師以及眾多學(xué)者的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：中學(xué);班主任;德育教育;激勵策略

引言：筆者在本文首先對“激勵式德育的內(nèi)涵”進(jìn)行了簡要闡述，隨后結(jié)合激勵式德育教育模式在中學(xué)班級管理的實際應(yīng)用，總結(jié)和激勵式德育教育的具體應(yīng)用策略，希望能夠為教育管理人員提供行之有效的理論參考，從而促進(jìn)中學(xué)生思想品德和各項素質(zhì)的全面提高。

一、激勵式德育的基本內(nèi)涵

激勵式德育在中學(xué)班級管理中是一種新型的德育理念，激勵式德育教育的內(nèi)涵主要包含兩個方面：首先在學(xué)生的角度上考慮該德育模式能夠使學(xué)生成長過程中的主體地位、主體作用被肯定;其次就是從激勵式德育模式的價值取向的角度考慮，該德育模式與傳統(tǒng)的德育模式相比更為尊重學(xué)生，將善待學(xué)生和塑造學(xué)生作為德育教育模式開展的原則，從而實現(xiàn)學(xué)生生命價值和知識認(rèn)知的融合。在激勵式德育模式中重點強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容就是學(xué)生和教師都能夠擁有健康的人格，并在一個穩(wěn)定的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下持續(xù)向上發(fā)展，促進(jìn)師生縱向、橫向的共同發(fā)展。

二、激勵式德育教育的實施

1、激發(fā)學(xué)生的自主意識

學(xué)生在以往的教育理念影響下養(yǎng)成了一種被動服從的習(xí)慣，雖然說在學(xué)習(xí)和家庭中學(xué)生的表現(xiàn)較為良好，但是目前我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展市場競爭對于學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生在這種教育理念下并不能夠適應(yīng)逐漸提高的社會競爭力，所以教師在中學(xué)期間開始轉(zhuǎn)變教育理念促進(jìn)學(xué)生自主意識的養(yǎng)成，激勵式德育教育模式所針對的就是學(xué)生主動參與到德育教育中來，并通過參與由被動地位轉(zhuǎn)化為主動地位，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的教育理念中解脫出來，從而在激烈的社會競爭中能夠占據(jù)一席之地。

2、養(yǎng)成學(xué)生自主式管理

自主管理在某種程度上是管理目標(biāo)實現(xiàn)的最高境界，在激勵式德育教育模式的應(yīng)用中，教師可通過多種德育手段提高學(xué)生的班級主體責(zé)任意識和集體意識，學(xué)生能夠?qū)Π嗉夁M(jìn)行管理也能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行管理是激勵式德育教育模式所追求的目標(biāo)，此外在中學(xué)管理中通過該德育模式的應(yīng)用實現(xiàn)了全方位集體自我管理機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建，教師可將班級委員作為核心，將班級委員作為凝聚整個班級的重要力量，并在此基礎(chǔ)上逐漸提高班級任職學(xué)生的管理能力和責(zé)任意識，使其認(rèn)識到班級主人應(yīng)該負(fù)責(zé)的事物和為人做事的態(tài)度，這就相當(dāng)于在班級管理中成功了一半，教師還可以實行班長、班干部輪流擔(dān)任的方式，也就是“值周班長、值周班干部”，通過這一方式使班級每一位學(xué)生都能夠參與到管理活動中來，并在班級管理中養(yǎng)成良好的責(zé)任意識和個人修養(yǎng)，從而為學(xué)生自我管理奠定良好的基礎(chǔ)，此外教師在實行上述活動中不一定要事必躬親，要給與學(xué)生留有更多的空間，在第一任班級干部選取的過程中可實行班級同學(xué)投票的方式，使學(xué)生自由選擇的權(quán)利得到發(fā)揮，同時在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的階段教師應(yīng)給予言語上的鼓勵，促進(jìn)班級內(nèi)同學(xué)之間的相互合作，從而在利益與責(zé)任的趨勢下潛移默化的幫助學(xué)生養(yǎng)成自我管理習(xí)慣。

3、幫助學(xué)生的自我成長

在激勵式德育教育模式中教師可通過開展各類特色的德育活動，給予學(xué)生更多參與實踐和表現(xiàn)自我的機(jī)會，例如在紀(jì)念日、文體活動、以及國內(nèi)大事等方面的德育活動，利用活動主題的設(shè)定逐步引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展，潛移默化的在學(xué)生心目中奠定正確的人生觀念，此外在整個活動開展的過程中教師可給與學(xué)生不同的角色，例如活動的參與者、活動的主持者自己班級活動開展的協(xié)辦者等等，通過教師對學(xué)生的尊重與鼓勵，學(xué)生自然會大膽的實施放手的實踐，從而在活動的開展中實現(xiàn)自我成長。

4、學(xué)生自律能力的養(yǎng)成

實際上學(xué)生自律能力和自理能力對于中學(xué)管理來說起著極為重要的作用，激勵式德育教育方式能夠促進(jìn)學(xué)生自律、自理能力的養(yǎng)成，例如在每個德育活動中教師實行學(xué)生輪流參與的方式，讓學(xué)生明白要想讓別人做到一定的標(biāo)準(zhǔn)，自己必須先做到一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師在學(xué)生取得優(yōu)異的成績后及時進(jìn)行言語上的激勵，從而使學(xué)生在提高信心和活動參與度的情況下潛移默化的懂得自理、自律。

三、激勵式德育教育在中學(xué)班級管理中的應(yīng)用

與眾多的教育教學(xué)方式相同這種德育教育模式在實際的應(yīng)用中，教師轉(zhuǎn)變教育觀念是首要基礎(chǔ)，教師的思想觀念在某種程度上決定著德育成果，其次就是對于德育活動場所的完善和德育活動主題的合理選擇，德育活動場所作為德育的基礎(chǔ)設(shè)施院校方面應(yīng)對其提高重視，給與學(xué)生更好的受教育環(huán)境，而德育活動主題的選擇方面要求教師能夠選擇有意義、促進(jìn)學(xué)生成長的主題和內(nèi)容。再有就是貼合社會生活幫助學(xué)生奠定實踐應(yīng)用性的基礎(chǔ)，使其在未來的發(fā)展中更好的適應(yīng)社會，最后就是結(jié)合激勵式德育教育模式的應(yīng)用經(jīng)驗不斷的完善激勵式德育模式，在語言表達(dá)的方面班主任應(yīng)善于激勵、巧用激勵。

結(jié)束語

對于學(xué)生來說我國的教育教學(xué)領(lǐng)域中的德育教育常常都是學(xué)生被動接受的形式，這種形式存在著較多的弊端，但是激勵式德育的應(yīng)用在一定程度上改善了弊端且取得了良好的德育效果。