趙俐

摘 要：本文立足于高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)方面入手，針對基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)所開展的高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);閱讀前;閱讀中;閱讀后

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指教師有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生或自主探究或合作分工圍繞該任務(wù)完成學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)最突出的特征在于學(xué)生解決任務(wù)、完成任務(wù)的過程便是他們自主獲得知識(shí)、深刻理解知識(shí)的過程。大量的教育實(shí)踐已表明，在高中英語閱讀教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，能極大地優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。以下，我僅對基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中英語閱讀教學(xué)發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、閱讀前設(shè)置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。當(dāng)具備了興趣之后，學(xué)習(xí)者才能以一種積極且踴躍的姿態(tài)融入到相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而為獲取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。在閱讀前設(shè)置恰當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，便能在很大程度上起到激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣的效果，有利于他們接下來具體閱讀活動(dòng)的正常開展與進(jìn)行。

對此，我感受頗深。例如，在教學(xué)School life in the Uk這一英語閱讀文本時(shí)，我并沒有直接就讓學(xué)生開展閱讀，而是首先向他們提出了幾個(gè)問題：

1.What kind of high school life do you want to have？

2.Do you know anything about high school life in England？

3.what are the differences between high school in china and that in Uk？

...

這些問題的提出相當(dāng)于為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在該學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，他們將會(huì)進(jìn)行思考，也會(huì)在認(rèn)真思考之后進(jìn)行積極解答，在這一過程中他們對School life in the Uk這一主題將會(huì)產(chǎn)生更多的了解欲望，自然而然的這種積極的情感將會(huì)延伸到閱讀中來。由此可見，閱讀前恰當(dāng)設(shè)置任務(wù)切實(shí)能起到激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣的良好目的。

二、閱讀中設(shè)置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生獲得閱讀認(rèn)知

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候都是教師直接將閱讀文本的主要框架、所包含的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣一來置學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位于不顧，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性;二來也不利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與發(fā)展。但是在閱讀中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為載體開展相關(guān)的自主探究性活動(dòng)，卻能在很大程度上有效改善上述狀況。

例如，在教學(xué)Dying to be thin這一英語閱讀文本時(shí)，我便在閱讀教學(xué)中為學(xué)生們設(shè)置了如下探究性較強(qiáng)的一個(gè)問題“Is it better to be fat or thin？”并引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)合成小組，針對上述問題開展集中交流與探討。這一話題是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到的話題，他們對此有著各自的認(rèn)識(shí)與看法，因此發(fā)言積極性也格外強(qiáng)烈。像感覺胖點(diǎn)好的學(xué)生認(rèn)為“Although I'm a little fat， I don't feel inferior because I feel strong. Whenever my parents go shopping， my strength will play an important role.”但感覺瘦點(diǎn)好的學(xué)生認(rèn)為“Thinner people look more energetic， and the impression is also very good”，但是更多的學(xué)生卻持有一個(gè)健康的觀念，即認(rèn)為胖瘦都無所謂，只要身體健康才是最棒的“It doesn't matter if you are fat or thin， as long as you are healthy， you are the best.”這樣一來，在彼此交流、相互溝通的過程中，學(xué)生們便已經(jīng)形成了端正的、健康的觀念，實(shí)際閱讀認(rèn)知效果也更好。閱讀中設(shè)置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生獲得閱讀認(rèn)知的效果得以充分凸顯。

三、閱讀后設(shè)置任務(wù)，豐富學(xué)生閱讀視野范圍

當(dāng)前受到高考的影響，高中階段學(xué)生們?nèi)粘５幕顒?dòng)更多地局限于學(xué)習(xí)上，對外界事物的認(rèn)知與了解受到了極大的限制，這便在很大程度上制約了其視野范圍的開闊與拓展，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)性發(fā)展。

針對這一情況，我在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)中便會(huì)在結(jié)束教材規(guī)定的基本閱讀教學(xué)要求之后，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸，即以課后任務(wù)的形式促進(jìn)學(xué)生不斷豐富自身的視野范圍與學(xué)識(shí)見識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了Lost civilizations這一英語閱讀文本之后，我便為學(xué)生布置了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們課下閱讀有關(guān)Lost civilizations的一些英文報(bào)紙、雜志或者書籍。像有的學(xué)生對古印度文明中孔雀王朝的相關(guān)書籍進(jìn)行了深入研讀，了解了“Chandra Tudor was the founder of the Peacock Dynasty， he came from a peacock-raising family. Early in the 324 B.C.， Chandra Vedo overthrew the Mandala dynasty， which is the largest kingdom in ancient India， and established a new dynasty named after its family name， the Peacock Dynasty. During the reign of the dynasty， ancient India entered the era of empire.”不同的學(xué)生有不同的興趣點(diǎn)，因此他們選擇課外閱讀的類型也都各自不相同，但毫無例外，他們都在課外閱讀的過程中開闊了視野、豐富了見識(shí)，積累了更多的人文底蘊(yùn)。

總而言之，我們高中英語教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)一定要恰當(dāng)而合理地為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生以任務(wù)為載體更好地閱讀、更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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