林波霞

摘 要：在現(xiàn)階段的學(xué)校教育中，我們采用的是一種班級授課制的教學(xué)模式，這種模式雖然利于教師的課堂講授和學(xué)生的集體學(xué)習(xí)，但是其在實際應(yīng)用中很難做到因材施教。針對這一弊端，就有學(xué)者提出了分層教學(xué)的方法，在高中英語科目的教學(xué)中，為了避免學(xué)生的英語兩極分化現(xiàn)象，我們就可以根據(jù)分層教學(xué)理念，利用分層教學(xué)的方法，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學(xué);教學(xué)策略

引言：在高中階段的英語課堂教學(xué)中，教師若只關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生就會讓其他學(xué)生因為聽不懂而失去學(xué)習(xí)興趣;而若教師只關(guān)注學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生又會讓另一部分學(xué)生產(chǎn)生吃不飽的感覺。那么，我們應(yīng)該如何尊重學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都能得到貼合自己需求的英語發(fā)展呢？我認(rèn)為，我們應(yīng)該學(xué)會使用分層教學(xué)的方法。

一、分層教學(xué)法的使用原因和要求

每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)、方法和習(xí)慣都各不相同，在英語科目的實際教學(xué)中，隨著知識難度的增大，學(xué)生的英語成績和英語技能也開始呈現(xiàn)兩極化的趨勢，在這樣的大趨勢下，“一刀切，齊步走”的方法顯然有失科學(xué)性，因此，進(jìn)行分層式的教學(xué)探索可以算是一種積極的教學(xué)嘗試。

分層教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方法[1]，其要求我們在實際教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的個體差異性，科學(xué)的選用合適的方法對學(xué)生進(jìn)行分層次的教導(dǎo)，以期讓每個學(xué)生都能在英語課堂教學(xué)中學(xué)有所得。

在使用這種方法組織高中英語的課堂教學(xué)活動時，我們要注意以下三點：第一，學(xué)生的可接受程度，使用分層教學(xué)的目的就是為了所有學(xué)生的全面發(fā)展，因此，在運(yùn)用這一策略組織教學(xué)活動時，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際情況，通過合理分層的方法，將學(xué)生、教材及課后點評進(jìn)行科學(xué)分層，以期體現(xiàn)平等的素質(zhì)教育原則;第二，注意課堂語言的使用，在以分層教學(xué)理念為依托的課堂教學(xué)活動中，我們應(yīng)該注意賞識策略的使用，合理利用激勵性的語言幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信;第三，要靈活的組織教學(xué)活動，學(xué)生是人，是具有動態(tài)性的，因此，在分層教學(xué)中，我們應(yīng)該注意合理預(yù)設(shè)，并靈活的根據(jù)課堂實際情況調(diào)整教學(xué)策略。

二、分層教學(xué)法的實施策略

分層教學(xué)有助于促進(jìn)不同層次學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)[2]，在分層式高中英語科目的教學(xué)中，我們可以使用如下策略組織教學(xué)活動。

（一）準(zhǔn)備——科學(xué)分層

為提高英語課堂的實際授課效率，在高中英語的教學(xué)前，我們可以使用如下兩種方案對學(xué)生進(jìn)行分層：第一，班級內(nèi)分層，即按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)按比例將學(xué)生分為ABC三個層次，在實際組織教學(xué)活動時我們可以根據(jù)學(xué)生層次提出不同的問題和要求;第二，學(xué)科分層，即將兩個平衡班的學(xué)生按照成績分為AB兩個大組，在實際授課時，我們可以使用交叉分層的教學(xué)方法，采用將AB組學(xué)生分開授課的方法組織教學(xué)活動，在以這種模式授課時，我們還可以根據(jù)流動式的原則，采用激勵的方法，按照每次考試成績的不同實現(xiàn)AB組的雙向流動。

（二）教學(xué)——分層教學(xué)（以學(xué)科分層模式為例）

第一，預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，當(dāng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)有了一定的了解以后，我們再組織課堂教學(xué)活動就會更加容易也會更加高效了，因此，預(yù)習(xí)活動非常重要，在高中英語科目的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，我們就可以要求A組學(xué)生結(jié)合字典和相關(guān)資料通讀課文并查閱本課重難點;要求B組學(xué)生略讀課文，找出本課中蘊(yùn)含的單詞、短語，并在力所能及的范圍內(nèi)將這些知識背誦下來。

第二，導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在高中英語科目的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我們也要注意分層指導(dǎo)：對A組的學(xué)生采用簡單、直接的導(dǎo)入方法，通過課文邏輯分析等方式喚起學(xué)生的活躍思維;對B組的學(xué)生采用一些新穎有趣的導(dǎo)入方式，旨在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。如在sports一課的教學(xué)中，我們就可以借助英文問題詢問A組學(xué)生“What’s the Olympic spirits？”等具有深度的課文問題，而在對B組學(xué)生的課堂詢問中我們就可以采用一些如“What kind of sports do you like best？”等簡單問題的方法，讓其能參與到課堂討論中來。

第三，課堂教學(xué)。課堂是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要場所，因此，在高中英語的實際教學(xué)中，要想將分層教學(xué)理念落到實處，我們就必須重視起課堂分層的實施策略。以閱讀課教學(xué)為例，新高考改革下要求高中階段的學(xué)生在語言科目的學(xué)習(xí)中應(yīng)具備一定的閱讀理解能力，但是各學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀基礎(chǔ)并不相同，因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，我們也應(yīng)該給學(xué)生提出分層次的閱讀要求：如讓A組的學(xué)生在進(jìn)行完課內(nèi)閱讀以后，還要主動通過網(wǎng)站、訂閱等方式閱讀一些如The 21st century等蘊(yùn)含豐富英語知識的期刊材料;要求B層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)完課內(nèi)閱讀材料后，能根據(jù)課內(nèi)材料進(jìn)行關(guān)鍵詞定位練習(xí)和材料中的長難句分析。

第四，課堂點評。分層教學(xué)模式下我們最需要注意的就是學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，對于同一個問題來說，有的學(xué)生就算達(dá)到了百分之八十的要求也是沒有盡全力的，而有的學(xué)生只需要達(dá)到百分之五十就算超常發(fā)揮了。因此，在進(jìn)行課堂點評時，我們也要注意根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行合理的批評和鼓勵。

三、總結(jié)

總之，新教育理念下的教學(xué)活動要注意以人為本理念的實施，在高中英語的教學(xué)中，要想更好的保證每個學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)地位，采用分層教學(xué)的方法組織課堂教學(xué)活動是具有一定的可行性的。

參考文獻(xiàn)

[1]黃慧秀. 淺談高中英語分層教學(xué)的嘗試[J]. 校園英語， 2018（7）：124-124.

[2]王輝. 分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實施研究[J]. 成才之路， 2018（2）：26-26.