徐斌

摘 要：在新課程改革的大背景下，除了課程改革外，越來越強(qiáng)調(diào)班主任班級管理工作，運(yùn)用“以人為本”的管理理念，采用科學(xué)有效的管理方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是在高中班主任班級管理工作中，由于受高考壓力的影響，重心全部放在如何提高高考分?jǐn)?shù)，削弱了人性化考慮。因此，本文重點(diǎn)分析如何在新時期，提高高中班主任班級管理工作效率。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;班級管理;效率

高中是學(xué)生邁入大學(xué)前的重要階段，此階段學(xué)習(xí)離不開班級案管理。班主任作為班級組織的重要一員，擔(dān)任著管理和教育雙重責(zé)任，在學(xué)生全面發(fā)展過程中國扮演著至關(guān)重要的角色。在高考壓力的影響下，學(xué)校、家長都對班主任寄予厚望，更加關(guān)注的孩子成績的高低，卻忽略了綜合素質(zhì)與個性的培養(yǎng)。在教育改革新時期，“以人為本”、“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育界的時尚詞匯，為班級管理提供了理論依據(jù)，成為每一位高中班主任不得不面臨的問題和挑戰(zhàn)。

一、高中班主任班級管理中存在的問題

（一）工作壓力大，崗位傾向性低

班主任是教師隊伍建設(shè)的核心，也是班級管理的核心。在工作過程中只有感到存在感、愉悅、幸福，才會投入更多的精力。但是今年來，越來越少的人愿意擔(dān)任班主任工作，面對高考的壓力，人們都自然選擇退卻。高中班主任工作除了日常教學(xué)外，還包括早晚自習(xí)值班、作業(yè)批改、抓紀(jì)律、抓衛(wèi)生等，巨大的壓力逐漸讓教師對這個崗位失去了興趣。

（二）缺乏有效溝通，管理形式過于閉塞

一方面班主任與任課教師之家缺乏有效溝通，任課教師在班級管理中發(fā)揮的作用不明顯，沒有給予班主任足夠的支持，教育合力不夠。另一方面與家長缺乏有效溝通，班主任的管理工作離不開家長的配合，但是家長只關(guān)心孩子成績，并沒有和班主任一起分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，沒有形成校內(nèi)外合力。

（三）重成績輕過程，管理方法落后

現(xiàn)階段高中教育依然強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，班主任在教育過程中存在著重分?jǐn)?shù)、輕能力，重結(jié)果、輕過程的評價方式，對學(xué)生的德、智、體、美、勞、心等能力的評價不夠重視。另外在管理制度上不夠完善，部分班級獎罰不分明，大部分的班級制度的建立是有班主任主導(dǎo)的，缺乏民主性。

二、新時期高中班主任提高班級管理工作效率的措施

（一）營造“以人為本”管理環(huán)境

教育的對象是人，教育的根本目的是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠推動社會發(fā)展的高素質(zhì)、高技能人才。因此，在班級管理工作中必須堅持“以人為本”原則，擺脫以往“工作式”的管理模式，要把“管”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄怼?，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。由于班主任擔(dān)任著教育與管理雙重角色，所以要從兩方面分析“以人文本”原則的實(shí)施過程，

首先，從教育角色來卡，作為一名高三數(shù)學(xué)教師，在知識教學(xué)過程中尊重學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)評價過程中，除了評價學(xué)生數(shù)學(xué)知識記憶和運(yùn)用能力外，還要注重數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，本著核心素養(yǎng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面提升。其次，從管理者角色來看，要關(guān)注其他任課教師和學(xué)生需求，包括情感需求，個人實(shí)現(xiàn)需求等，要學(xué)會用情感感化人，尋找合適的機(jī)會和場合，以平等的談話方式了解情況，增強(qiáng)教師和學(xué)生的歸屬感。

（二）加強(qiáng)班級管理制度建設(shè)

首先，建立“彈性”工作制度，在班主任教師按時按量完成學(xué)校任務(wù)前提下采用靈活的上下班制度，讓班主任教師自己安排時間。教師的自由度越大，潛在的競爭就會越激烈，但是工作氛圍卻是寬松而愉悅的，能夠在苦中找樂。其次，建立完善的班級管理評價制度。完善的評價制度有利于提高學(xué)生配合的積極性，提高班級管理質(zhì)量。為此，可以從以下幾點(diǎn)入手：

一方面遵循全面、客觀、公正的原則，對學(xué)生在校評價要從實(shí)際出發(fā)，遵循客觀事實(shí)。在評價過程中，堅持系統(tǒng)性原則，充分發(fā)動學(xué)生參與自主評價和互動評價。深入學(xué)生群體，掌握第一手反饋信息，然后進(jìn)行分析，使評價做到客觀、公正、合理。另一方面堅持唯物辯證法，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生成長，充分考慮學(xué)生個性，不能以偏概全，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。最后，評價中要堅持定量評價與定性評價相結(jié)合原則、全面評價與單獨(dú)評價相結(jié)合原則，全面地對學(xué)生在校表現(xiàn)做出評價。

（三）實(shí)施德育提高學(xué)生道德修養(yǎng)

新課標(biāo)要求班主任在班級管理工作中，除了實(shí)施物質(zhì)管理外，還要促進(jìn)學(xué)生思想道德發(fā)展，實(shí)施德育教育。在公眾認(rèn)知下，德育工作是通過班會課、思品課和活動課實(shí)現(xiàn)的，一般都是采用單向傳輸?shù)恼f教教學(xué)方式。但是大量的說教不僅增加班主任管理壓力，還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥、乏味。對此，筆者建議班主任可以緊跟時代的步伐，利用信息技術(shù)打破自身在教育中的權(quán)威性，建立“德育課程資源庫”，將德育知識以聲音、圖畫、動畫的方式呈現(xiàn)出來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠根據(jù)自己的認(rèn)知對德育素材進(jìn)行再加工，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想觀點(diǎn)。比如，在最近的“港獨(dú)”事件中，對學(xué)生進(jìn)行民族精神、尊重生命、熱愛祖國教育，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，感受港獨(dú)者的暴行，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并實(shí)施精神教育;帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計宣傳海報，堅持一個中國的原則，強(qiáng)化民族凝聚力和向心力，增強(qiáng)為國爭光的意識。

結(jié)語：在新課改背景下，班主任管理工作優(yōu)化也逐漸成為一項重要的研究課題。作為一名高三班主任兼數(shù)學(xué)教師，筆者在本文研究中闡述了現(xiàn)階段班主任管理工作中存在的問題，從營造“以人為本”環(huán)境、加強(qiáng)班級管理制度建設(shè)、實(shí)施德育三個方面進(jìn)行了措施優(yōu)化闡述，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究者提供一定借鑒價值。

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