李萍

摘要：在英語(yǔ)地位日益突出的今天，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)提出了更高的要求，也就對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。為提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須注重課堂教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，設(shè)法提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性。本文從小學(xué)英語(yǔ)趣味性課堂的教學(xué)策略出發(fā)，主要討論了“創(chuàng)設(shè)生活化情境”“融入競(jìng)賽機(jī)制”“多媒體輔助教學(xué)”這三種教學(xué)方式對(duì)于課堂建設(shè)的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；趣味性教學(xué)；教學(xué)策略

現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)于詞匯教學(xué)比較重視，不少教師認(rèn)為在小學(xué)階段必須加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但小學(xué)階段涉及的詞匯較多，教師單純的講解不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握程度不佳，還對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)萌生了緊張、恐懼等心理壓力，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，趣味性課堂能夠明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的積極性與主動(dòng)性，現(xiàn)將筆者常用的幾種趣味性教學(xué)方法分享如下：

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際建立緊密的聯(lián)系，就此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境來(lái)激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐操作、對(duì)比分析等活動(dòng)掌握英語(yǔ)知識(shí)，能夠?qū)W會(huì)從生活的角度發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，并能夠順利量所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“What’s Anne doing？”這一單元時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。首先，學(xué)生兩兩成組，根據(jù)本單元涉及的中心句“What’s ... doing？”來(lái)進(jìn)行問答，要求學(xué)生選定的人物為班級(jí)內(nèi)的同學(xué)，且描述真實(shí)發(fā)生的事情。其次，學(xué)生在根據(jù)教師的要求進(jìn)行對(duì)話，不少學(xué)生的對(duì)話不是泛泛而談，而是針對(duì)到具體的人和事，但畢竟四年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有待加強(qiáng)，即使能夠進(jìn)行英語(yǔ)單詞的拼寫，完整的說(shuō)出單詞的意思，其發(fā)音仍不正確或是說(shuō)不出。比如，兩名同學(xué)在談?wù)撃橙俗瞿呈聲r(shí)，說(shuō)出“He is doing his English homework.”，但實(shí)際學(xué)生想要表達(dá)的意思是“他正在寫英語(yǔ)作文”，但兩名同學(xué)商議后沒有得出“作文”應(yīng)該如何表達(dá)。這時(shí)，教師就可以參與進(jìn)學(xué)生的對(duì)話，將“write a composition”滲透給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生注意“write”的ing形式，同時(shí)注意“English”前應(yīng)該用介詞“an”。最后，學(xué)生將自己在小組內(nèi)部和同學(xué)進(jìn)行的討論以文字的形式記錄下來(lái)，教師隨機(jī)挑選幾名學(xué)生的整理記錄進(jìn)行查看并給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，盡量以表?yè)P(yáng)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這樣一來(lái)，學(xué)生在切近生活的情境中不僅可以鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)，并最終提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

二、融入競(jìng)賽機(jī)制，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)

筆者經(jīng)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐意識(shí)到，要想切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，必須能夠通過(guò)某種手段來(lái)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感受到樂趣。對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，好勝心較強(qiáng)，教師可以適時(shí)引入競(jìng)賽機(jī)制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是枯燥的單詞記憶和句式的背誦，而是學(xué)生彼此之間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)最大的難題就是難以擺脫母語(yǔ)學(xué)習(xí)的困擾，以母語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維去進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這不符合第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)必然也是困難重重。此時(shí)，教師可以通過(guò)競(jìng)賽的形式來(lái)幫助學(xué)生克服第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)障礙。首先，教師出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“這節(jié)課不是由我來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，而是舉辦一次競(jìng)賽，由大家來(lái)說(shuō)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同，主要是表達(dá)方式的不同。5個(gè)人為一個(gè)小組，個(gè)人說(shuō)出正確答案后為小組積上一分，最后積分最多的小組獲得勝利，可以來(lái)老師這里選取你們的戰(zhàn)利品?！睂W(xué)生的討論異常激烈，包括教師在教學(xué)中常說(shuō)的被夸獎(jiǎng)后中國(guó)人和英語(yǔ)國(guó)家的人不同的表達(dá)方式，以及常見的英語(yǔ)詞匯相對(duì)中文中比較籠統(tǒng)的含義等，這樣的討論和比拼能夠使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同，從而樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)能夠幫助學(xué)生盡早擺脫母語(yǔ)在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)的困擾，更好的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、多媒體輔助教學(xué)，符合學(xué)生具體形象思維的特點(diǎn)

利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，能有效把枯燥的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)橛腥?、具體、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)相對(duì)而言比較輕松的環(huán)境，以其具體、形象、生動(dòng)、易懂的特點(diǎn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)降低難度，更符合學(xué)生具體形象思維的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“Don’t talk here.”時(shí)，要求學(xué)生能夠掌握talk， eat， write， draw， play football， throw， pick， on the road…等新單詞和詞組，并能夠利用“Don’t do sth.”來(lái)給予某人建議或禁止某人做某事。教師可以利用多媒體出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中人物的做法，以及圖標(biāo)旁邊的注釋，嘗試給出自己的建議。這種圖片的出示不僅滿足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感官上的需求，能夠使學(xué)生對(duì)于圖中人物的做法進(jìn)行一目了然的觀察，還能夠了解到良好的行為，從而在之后的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。隨后，教師可以播放涉及良好行為的視頻，同時(shí)注意視頻的剪輯，在具體的行為旁應(yīng)有學(xué)生能看懂的英文注釋，促使學(xué)生將具體的行為與英文詞匯進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的同時(shí)注重英語(yǔ)知識(shí)的滲透。

總之，在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，通過(guò)趣味性課堂的建設(shè)使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中富含的有趣的內(nèi)容，并通過(guò)趣味性教學(xué)手段的應(yīng)用，如創(chuàng)設(shè)生活化情境、融入競(jìng)賽機(jī)制、多媒體輔助教學(xué)等，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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