高明麗

摘要：英語對話教學(xué)對學(xué)生英語語言運用能力的提升大有幫助，同時也有利于學(xué)生英語綜合能力的提升。因此，在進(jìn)行小學(xué)階段的英語對話教學(xué)時教師可以從以舊帶新、情境對話、對話延伸等方面來進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計，以期能夠促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提升，進(jìn)而提升英語教學(xué)的實用性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 對話教學(xué) 核心素養(yǎng) 策略探究

小學(xué)階段的英語對話教學(xué)是提升學(xué)生英語口語能力的重要途徑，在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師多注重英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，相對而言，對英語口語的關(guān)注較少，因此，在對話教學(xué)上有所欠缺。然以現(xiàn)在的英語教學(xué)要求來看，教師必須注重對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而英語對話教學(xué)恰好對英語核心素養(yǎng)中的語言運用能力的提升具有重要作用，同時也對學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣的提升具有重要意義。因此，本文從以下幾個方面入手來對核心素養(yǎng)下小學(xué)英語對話教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

1.以舊帶新，創(chuàng)設(shè)氛圍

所謂的以舊帶新即是用上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容或者涉及到的話題來引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。對于上節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生具有一定的熟悉度，在課堂上重新提及可以給學(xué)生創(chuàng)造一種有話可說的氛圍，讓學(xué)生自由地進(jìn)行英語交流，而教師要做的則是在適當(dāng)?shù)臅r候提出新的話題，進(jìn)行自然順暢的新舊過渡。如此一來，不僅為新的對話教學(xué)奠定了氛圍基礎(chǔ)，而且還對舊的知識內(nèi)容進(jìn)行了回顧，一舉兩得。

例如：在進(jìn)行《My favouite season》的對話教學(xué)時，在上課之初，我先借助多媒體向?qū)W生展示四級天氣、季節(jié)的圖片，目的就是要調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲，之后，在學(xué)生鍵入佳境之后，我組織學(xué)生進(jìn)行“看圖說話”，首先，從學(xué)生寫過的“I like”入手，之后，展示相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生借助“Which season do you like best？”這一句型的對話進(jìn)行溝通和表達(dá)，當(dāng)然，在這個過程中，我們也要循序漸進(jìn)，從單詞入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生借助句型進(jìn)行交流，這樣不僅能夠消除學(xué)生對“新知”的畏懼，也能改變學(xué)生對“說”的態(tài)度，進(jìn)而，使學(xué)生在依舊帶新，循序漸進(jìn)的過程中進(jìn)行對話學(xué)習(xí)，進(jìn)而，也能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2.情境對話，優(yōu)化體驗

將小學(xué)階段的對話教學(xué)融于多種情境中進(jìn)行可以有效提升學(xué)生的對話積極性，也可以有效擴(kuò)展對話教學(xué)的范圍，還可以鍛煉學(xué)生的語言熟練度，優(yōu)化學(xué)生的對話學(xué)習(xí)體驗。因此，教師可以根據(jù)不同的對話教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，并且，情境雖然不同，但是創(chuàng)建原則是一致的，即趣味性與知識性兼具。也就是說，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來增添情境的趣味性，根據(jù)課程要求來增添情境的知識性。

例如：對于《Last Weekend Lesson 1》的對話教學(xué)，這部分內(nèi)容主要涉及到Sara和Sam的上一個周末。對于周末學(xué)生都不陌生，對于教材中Sara和Sam的周末學(xué)生也不陌生，很多學(xué)生都有過類似的經(jīng)歷，因此，我在本節(jié)課中給學(xué)生創(chuàng)建了一個周末的情境。具體來說，在這節(jié)課上課之前我對教室進(jìn)行了重新布置，在學(xué)生的幫助下將桌椅進(jìn)行了移動和調(diào)整，在教室中央留出了一塊空地，并將空地進(jìn)行了劃分，將事先準(zhǔn)備好的簡要樓房模型放在各個區(qū)域中，讓學(xué)生分組扮演Sara和Sam進(jìn)行對話。這樣的情境創(chuàng)建給對話增加了一定的豐富性和趣味性，學(xué)生非常喜歡。如：學(xué)生扮演Sam的學(xué)生給自己“加戲”，在去找Sara之前給她打了電話，“Where is your house？ How should I go……”通過這樣的對話情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得到了優(yōu)化，對話能力也得到了提升，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重情境的創(chuàng)建。

3.對話延伸，強(qiáng)化效果

在小學(xué)階段，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，而這一階段又恰恰是為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)階段的英語對話教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行一定的英語對話延伸，延伸的內(nèi)容可以在課堂上展開，也可以給學(xué)生設(shè)置一定的懸念，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行對話研究，這兩種形式教師可以根據(jù)對話內(nèi)容以及學(xué)生情況進(jìn)行靈活應(yīng)用，切實強(qiáng)化對話教學(xué)的效果。

還以《Last Weekend Lesson 1》的教學(xué)為例，在情境中學(xué)生通過扮演Sara和Sam進(jìn)行了對話學(xué)習(xí)，但其實在生活中，學(xué)生也都有自己的“Last Weekend”。因此，在情境即將結(jié)束的時候，我說：“It's their weekend. How's your weekend？”提起自己的周末，學(xué)生有說不完的話。鑒于課堂時間有限，我讓學(xué)生在自由交流五分鐘之后將這個話題轉(zhuǎn)移到課下繼續(xù)進(jìn)行。學(xué)生在課堂上都有種意猶未盡的感覺，在課下交流得更加熱烈。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶υ捬由?，切實鍛煉學(xué)生對話能力。

總而言之，語言的基礎(chǔ)作用是使用，對于英語而言，其使用價值體現(xiàn)在書面表達(dá)與口語交流中，而英語對話教學(xué)是英語使用價值體現(xiàn)的有效方式，也是學(xué)生進(jìn)行流利的英語交流的重要方式。所以，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段就設(shè)計多種策略來提升對話教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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