袁修桂

摘 要：以讀促寫對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都是一種提升，這就像是一種合作關(guān)系，可以達(dá)到一加一大于二的教學(xué)效果。因此，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，教師可以從以讀促寫的方向出發(fā)，制定多種不同角度的教學(xué)策略，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在這樣的學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 以讀促寫? 應(yīng)用研究

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是一件可以讓他們知道更多事物、體會(huì)更多情感的事，很多學(xué)生很喜歡閱讀，然寫作卻是一件令很多學(xué)生感到頭疼的事，很多學(xué)生反映不知道寫什么，或者不知道怎樣才能寫得更好。鑒于此，教師可以將閱讀的優(yōu)勢(shì)巧妙地轉(zhuǎn)移到寫作中，讓閱讀來(lái)促進(jìn)寫作的提升。也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用以讀促寫的方式，從多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)以讀促寫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、廣泛閱讀：積累寫作素材

廣泛的閱讀可以讓學(xué)生的見(jiàn)識(shí)更加廣闊，讓學(xué)生在寫作中從不知道寫什么的狀態(tài)變成挑選優(yōu)質(zhì)內(nèi)容來(lái)寫的狀態(tài)，也就是說(shuō)，學(xué)生可以在廣泛的閱讀中進(jìn)行寫作素材的積累。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的閱讀，同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的廣泛閱讀意識(shí)，并且，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何在閱讀中積累素材，比如寫關(guān)鍵詞。如此一來(lái)，閱讀會(huì)更有意義，寫作會(huì)更加豐富。

例如：在進(jìn)行《精衛(wèi)填海》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@是一則神話故事，所以我給學(xué)生進(jìn)行了神話故事的補(bǔ)充，借此讓學(xué)生了解更多的神話故事，并讓學(xué)生積累更多的寫作素材。具體來(lái)說(shuō)，在精衛(wèi)填海的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)結(jié)束之后，我用圖片加文字的形式給學(xué)生進(jìn)行了夸父逐日、嫦娥奔月、大禹治水等故事的補(bǔ)充，并要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)將之記錄下來(lái)，可以只記錄故事的名字，也可以記錄名字和其中的關(guān)鍵事件，記錄的原則是，自己在翻看記錄的時(shí)候知道這個(gè)故事講的是什么。并且，我告訴學(xué)生這些可以作為作文素材，比如，在寫堅(jiān)持不懈的精神時(shí)，可以用夸父逐日來(lái)舉例。通過(guò)這樣的積累和素材積累指導(dǎo)，學(xué)生的素材量和素材運(yùn)用能力會(huì)得到提升。

二、精細(xì)閱讀：優(yōu)化寫作技巧

精細(xì)化的閱讀可以讓學(xué)生感受到閱讀中哪些地方寫得好，原因是什么，俗話說(shuō)，耳濡目染，同理，學(xué)生閱讀得精細(xì)了，在寫作上自然也會(huì)得到優(yōu)化，也就是說(shuō)，教師可以在精細(xì)化的閱讀教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的寫作技巧學(xué)習(xí)。因此，教師需要在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，并進(jìn)行多角度、多層次的閱讀分析，在分析的基礎(chǔ)之上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思考，思考如何將閱讀中學(xué)到的技巧轉(zhuǎn)移到自己的寫作中。

例如：在進(jìn)行《觀潮》的教學(xué)時(shí)，我先給學(xué)生展示了幾張關(guān)于錢塘江大潮的圖片，在直觀形象的圖片觀察中，學(xué)生感受到了錢塘江大潮的壯闊，紛紛驚嘆。鑒于此，我告訴學(xué)生圖片遠(yuǎn)不如文字來(lái)得更加波瀾壯闊。聽(tīng)了我的話，學(xué)生對(duì)課文的好奇心更進(jìn)了一步。趁此，我讓學(xué)生自主進(jìn)行課文的閱讀，找出其中寫得好的部分，并想一想為什么。因?yàn)橛辛撕闷嫘模詫W(xué)生閱讀更加認(rèn)真，思考更加積極，比如有學(xué)生覺(jué)得“那條白線很快地向我們移來(lái)……好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”這一段寫得都很好，讀了這一段好像真的看到了那種浩大的景象一樣。在學(xué)生有了自己的感受之后，我引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)近描寫、比喻等角度進(jìn)行了技巧學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生用上這些技巧寫一段話。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生在寫作中對(duì)技巧的運(yùn)用會(huì)更加純熟。

三、深化閱讀：豐富寫作情感

這里所說(shuō)的深化閱讀即是對(duì)閱讀內(nèi)容的主旨以及思想情感的深入挖掘與感受，這有助于學(xué)生在寫作中寫出多樣的情感，并更好地將情感表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō)，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究或者合作交流式的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受閱讀中蘊(yùn)含的不同情感，同時(shí)教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引到學(xué)生思考如何在寫作中將這些情感表達(dá)出來(lái)。

例如：在進(jìn)行《走月亮》的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題，即：作者為什么要寫這樣一篇文章？從中你能體會(huì)到作者什么樣的情感？對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要先進(jìn)行獨(dú)自思考，在有了自己的答案之后，再與同學(xué)進(jìn)行交流討論，看看大家的想法是否一致，還有什么需要補(bǔ)充的地方。學(xué)生很喜歡交流，發(fā)言很積極，比如有學(xué)生說(shuō)作者是想寫一下走月亮這個(gè)習(xí)慣，也有學(xué)生覺(jué)得作者是因?yàn)橄矚g才寫的，還有學(xué)生覺(jué)得作者是懷念一起走月亮的人了，等等。在學(xué)生交流之后，我讓他們?cè)偎伎家粋€(gè)問(wèn)題，即如果自己要表達(dá)與作者相同的情感，會(huì)寫些什么，又會(huì)怎么樣寫，并要求學(xué)生在思考之后，寫出寫作大綱。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的感情會(huì)更加豐富，作文也會(huì)更有質(zhì)感。

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，這一階段的教學(xué)是在為以后的教學(xué)打基礎(chǔ)，而閱讀與寫作都是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是關(guān)鍵內(nèi)容。所以，教師需要多方面研究以讀促寫的策略，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到有效的提升，讓學(xué)生能夠有能力與信心面對(duì)接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]侯雪燕.以讀促寫，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)新形式[J].華夏教師，2019（14）：31-32.

[2]郭杰.談如何以讀促寫、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].才智，2019（04）：80.