伍岳

摘 要：新課程改革的進(jìn)一步深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)就是在這樣的教學(xué)背景下產(chǎn)生的。以單元知識(shí)整個(gè)教學(xué)是開(kāi)展主題閱讀教學(xué)中的一種途徑，其目的是為了幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。本文將從教師根據(jù)單元主題特點(diǎn)，對(duì)本單元課文進(jìn)行整體把握;根據(jù)作品表現(xiàn)手法，對(duì)本單元課文進(jìn)行選段賞析;根據(jù)作者情感抒發(fā)，加深學(xué)生對(duì)本單元情感認(rèn)知三個(gè)方面，圍繞做好單元知識(shí)整合，開(kāi)展語(yǔ)文主體閱讀教學(xué)展開(kāi)系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;知識(shí)整合;主題閱讀

單元知識(shí)整合立足于單元整體，對(duì)整個(gè)單元的課文編排進(jìn)行整體認(rèn)知。即便是如此，教師開(kāi)展主體閱讀教學(xué)時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)過(guò)本單元的所有課文。對(duì)于整個(gè)單元的主題閱讀教學(xué)研究，可以根據(jù)本單元課文的主體特點(diǎn)，提煉該單元所有課文主題的共通之處;同時(shí)，可以通過(guò)賞析課文中的表現(xiàn)手法，展開(kāi)寫(xiě)作藝術(shù)的橫向比較;另外，可以通過(guò)作者的情感抒發(fā)，加深學(xué)生對(duì)本單元課文的情感認(rèn)知。

一、根據(jù)單元主題特點(diǎn)，對(duì)本單元課文進(jìn)行整體把握

一般而言，語(yǔ)文課本的編排都是頗為考究的，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元時(shí)，首先需要看的就是該單元頁(yè)面所寫(xiě)的一段話，這段話的內(nèi)容簡(jiǎn)省明了地向?qū)W生表達(dá)了單元的核心知識(shí)信息。教師圍繞該單元課文進(jìn)行知識(shí)整合，開(kāi)展語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，就需要圍繞這段話為學(xué)生展開(kāi)詳細(xì)的講解，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ締卧闹黝}特點(diǎn)形成更加清晰的認(rèn)知，讓學(xué)習(xí)變得輕松。

例如部編版小學(xué)五年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)的第一單元，其主題是“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，本單元的課文就是在作者通過(guò)自己看到的具體事物來(lái)抒發(fā)自己的情感。而下面的那段話“初步了解課文借助具體事務(wù)抒發(fā)情感的方法”，表明了本單元的課文主旨都是狀物抒情的寫(xiě)作方式。而“寫(xiě)出自己對(duì)一種事物的感受”則是本單元對(duì)學(xué)生的一種考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)本單元課文的學(xué)習(xí)，來(lái)學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)某些事物的感受。帶著這種主題思想，引導(dǎo)學(xué)生去再次學(xué)習(xí)本單元的所有課文，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》和《珍珠鳥(niǎo)》竟然都是生活中常見(jiàn)的事物，而作者抒發(fā)的情感皆源于該事物。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本單元的課文進(jìn)行整體把握對(duì)學(xué)生總結(jié)概括能力的提升有很大的幫助。

二、根據(jù)作品表現(xiàn)手法，對(duì)本單元課文進(jìn)行選段賞析

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，首先就是對(duì)其寫(xiě)作表現(xiàn)手法進(jìn)行鑒賞性學(xué)習(xí)。教師可以將本單元每篇課文比較精彩的部分摘選出來(lái)，放在同一平面進(jìn)行橫向的對(duì)比性賞析。一方面可以加深學(xué)生對(duì)該文章的認(rèn)識(shí)和了解，另一方面可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比賞析有效提升自己的語(yǔ)文課文的鑒賞能力。

例如在部編版小學(xué)五年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)的第三單元，其主題是“民間故事”，本單元主要是作者通過(guò)講解民間口口相傳的英雄故事，來(lái)懷念傳說(shuō)中的英雄人物。如《獵人海力布》中的海力布，因?yàn)樗纳屏?，得到了能?tīng)懂所有動(dòng)物的語(yǔ)言的寶石，為了能夠讓村子里的人活下來(lái)而放棄了諾言，讓自己變成一塊兒石頭。而《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》同樣是通過(guò)講述平實(shí)的語(yǔ)言講述了情節(jié)生動(dòng)的故事，牛郎靠著自己的勤奮努力，取到了仙女，還生了孩子，面對(duì)突如其來(lái)的分離，牛郎在老牛的幫助下，帶著孩子和妻子在鵲橋相聚。而學(xué)生通過(guò)對(duì)本單元課文的對(duì)比性鑒賞學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)講故事的技巧，提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、根據(jù)作者情感抒發(fā)，加深學(xué)生對(duì)本單元情感認(rèn)知

小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，情感教學(xué)是最深層次的教學(xué)，也是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的內(nèi)容。教師可以根據(jù)本單元所有課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生提煉作者表達(dá)的情感。而以單元的知識(shí)整合作為教學(xué)的具體形式，則需要教師針對(duì)已經(jīng)講解完畢的課文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)，通過(guò)對(duì)課文的重新復(fù)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生再次重溫作者在課文中表達(dá)的情感。理解不同作者在課文中表達(dá)的情感有何共性和差異。

例如，在部編版五年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)的第四單元，《古詩(shī)三首》、《少年中國(guó)說(shuō)》和《圓明園的毀滅》和《木笛》都表達(dá)的是作者對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的熱愛(ài)之情。《古詩(shī)三首》中的“示兒”表達(dá)了作者到死后希望能夠看到故土收復(fù)的一天，《題臨安邸》表達(dá)了作者雖然身在臨安，但是卻不忘故土汴州，充滿了淳淳的思土情懷。《己亥雜詩(shī)》表達(dá)作者雖然一腔熱血，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的情感，也飽含愛(ài)國(guó)之情。《少年中國(guó)說(shuō)》表達(dá)了作者對(duì)少年的期望，期盼國(guó)家富強(qiáng)的情感，《圓明園的毀滅》表達(dá)了作者對(duì)中國(guó)萬(wàn)千瑰寶付之一炬的惋惜之情和對(duì)侵略者的譴責(zé)?！赌镜选繁磉_(dá)了作者為了遇難者同胞最后的尊嚴(yán)而放棄演奏歡樂(lè)的曲目。這些看似略有差異的情感表達(dá)，其中卻飄蕩著同一種情感，那就是對(duì)祖國(guó)的赤誠(chéng)之情。

總而言之，教師通過(guò)單元知識(shí)整合教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，能夠在很大程度上提升學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的深度認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生做好主題閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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