鄧超

摘 要：小學(xué)科學(xué)對(duì)于小學(xué)生的健康發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活以及動(dòng)手操作的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的生活態(tài)度，所以，如何有效地開(kāi)展這門(mén)學(xué)科的教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮其價(jià)值和作用，就成了廣大教師必須面對(duì)的問(wèn)題。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知方式具象化以及小學(xué)科學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的特點(diǎn)，新課標(biāo)提出現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)積極利用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)情境;探究活動(dòng);課后作業(yè)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響。生活化教學(xué)的開(kāi)展，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)，也符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特征，能夠有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)中開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)，也有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入了解，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。為此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，改變以往單一的教學(xué)方式，借助學(xué)生熟悉的內(nèi)容，吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，以期促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

科學(xué)源于生活，科學(xué)教學(xué)也應(yīng)回歸到生活?？墒呛芏嘟處熢陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)常常會(huì)忽略這一點(diǎn)，過(guò)于依賴于教材和參考資料，進(jìn)行照本宣科的講解，在這種情況下，難以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，小學(xué)科學(xué)教師可以采用創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式，以吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這樣不僅可以縮短學(xué)生和科學(xué)知識(shí)之間的距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的緊張感，還可以借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。所以小學(xué)科學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的生活化情境。

比如，在教學(xué)《我們關(guān)心天氣》這一課時(shí)，就可以采用生活化的教學(xué)情境。教師可以提前準(zhǔn)備好最近的氣象預(yù)報(bào)圖，以及與其相關(guān)的天氣符號(hào)的圖片和資料。然后在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們有看過(guò)天氣預(yù)報(bào)嗎？那你們知道今天是什么天氣嗎？”等學(xué)生回答之后，就可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們還是挺關(guān)心天氣的啊，那么接下來(lái)就讓我們通過(guò)氣象預(yù)報(bào)圖，進(jìn)一步進(jìn)行了解?！比缓缶涂梢酝ㄟ^(guò)圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各種天氣符號(hào)以及它代表的含義。在教學(xué)的過(guò)程中可以穿插一些生活中的自然現(xiàn)象，例如如快要下雨的時(shí)候，蜻蜓會(huì)在低空飛行，魚(yú)兒會(huì)跳出水面，以此增添課堂的趣味性，提高學(xué)生關(guān)心天氣的意識(shí)。

二、開(kāi)展生活化探究活動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，希望課堂能夠真正成為學(xué)生的課堂，改變以往以教師為主的局面。生活中處處都有科學(xué)知識(shí)的身影，只是學(xué)生還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)而已。小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)各種事物都充滿著好奇，教師可以把握好這一點(diǎn)，積極開(kāi)展生活化探究活動(dòng)。利用生活中的現(xiàn)象，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動(dòng)局限于課堂教學(xué)之中，要注意拓展教學(xué)的范圍，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在廣闊的天地中探索科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)探究的樂(lè)趣。

比如，在教學(xué)垃圾的分類(lèi)和回收利用時(shí)，就可以以小組為單位開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)校園或者社區(qū)的垃圾分類(lèi)情況進(jìn)調(diào)查。一來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉垃圾分類(lèi)的方式，二來(lái)鍛煉學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。讓學(xué)生關(guān)注生活，能充分認(rèn)識(shí)到垃圾分類(lèi)并不是一句空話，需要每個(gè)人都付出相應(yīng)的努力。這樣才能切實(shí)地保護(hù)我們的家園。再比如，教學(xué)《考察家鄉(xiāng)的自然水域》時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去實(shí)地考察當(dāng)?shù)氐淖匀凰?，在教師的幫助下，填好調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生對(duì)周?chē)淖匀凰蚰軌蛴幸粋€(gè)真切的認(rèn)知，這樣比單純的書(shū)面教學(xué)，產(chǎn)生的影響要大很多。

三、布置生活化課后作業(yè)

在各科教學(xué)當(dāng)中，課后作業(yè)一直是教學(xué)中不可缺少的部分。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，很多教師在預(yù)留作業(yè)時(shí)都是以書(shū)面作業(yè)為主。繁重的作業(yè)很容易影響學(xué)生對(duì)該課學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)也增加了教師批改作業(yè)的壓力，這樣教師輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間就會(huì)變少。為了走出這種困境，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)嘗試布置生活化的課后作業(yè)，尤其是和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的小學(xué)科學(xué)，以期更好地促進(jìn)學(xué)生思維和動(dòng)手能力的提高。

比如，在教學(xué)《設(shè)計(jì)制作小賽車(chē)》時(shí)，就可以為學(xué)生布置“制作小賽車(chē)”的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦操作，在家長(zhǎng)的幫助下，完成作業(yè)。在設(shè)計(jì)賽車(chē)時(shí)車(chē)身不能超過(guò)25厘米，可以用橡皮筋或者氣球作為動(dòng)力。為了檢驗(yàn)學(xué)生的成果，可以在課堂上進(jìn)行測(cè)試比賽，比一比誰(shuí)的賽車(chē)跑的更遠(yuǎn)。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，有利于學(xué)生更好的發(fā)展。

總之，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，不能像其他學(xué)科一樣，只注重教材知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)該積極聯(lián)系生活，拓展學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生能夠在廣闊的天地中獲取科學(xué)知識(shí)。為此，小學(xué)科學(xué)教師，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、開(kāi)展生活化探究活動(dòng)、布置生活化課后作業(yè)等，讓科學(xué)教學(xué)回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

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