龐博娟

【摘 要】隨著時代的不斷發(fā)展和進步，歷史教育在新時期背景下，也收獲了很多新的價值取向，如創(chuàng)新教育、個性化教育、公民教育等。在歷史教育新價值觀下，初中歷史教學也被賦予了全新內涵。鑒于此，本文主要對歷史教育新價值觀下的初中歷史教學進行了研究。

【關鍵詞】歷史教育;新價值觀;初中;歷史教學

現(xiàn)代社會發(fā)展中，教育的價值取向逐漸開始向人類自我價值的實現(xiàn)靠近，在此情況下，初中歷史教學的價值取向也有了全新的發(fā)展趨勢，具體如創(chuàng)新教育、個性化教育、公民教育等，這些新價值的形成，也對初中歷史教學提出更要要求。

一、歷史教育新價值概述

時代的不斷發(fā)展也賦予了歷史教育以全新的價值，具體如創(chuàng)新教育、個性化教育、公民教育等。

在公民教育方面，初中歷史教學不僅僅是為培育精英人才，更注重通過初中歷史教學提升學生的護法、用法以及守法觀念，使學學生具備良好的法制觀念和民主素養(yǎng)，并能在日常生活中自覺的遵紀守法。

在個性教育方面，主要就是為了通過初中歷史教學，促進學生的個性發(fā)展，使其逐漸形成符合社會發(fā)展的個性品質，不再像往常一樣直接的獲取知識，而是能夠通過自己的努力探索來獲得，充分尊重學生的課堂主體地位。

在創(chuàng)新教育方面，主要就是通過初中歷史教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其逐漸具備勇于實踐、刻苦認真的優(yōu)良品質[1]。

二、歷史教育新價值觀下的初中歷史教學

（一）基于歷史教育新價值觀備課

備課直接決定了教學質量，同時也關系著整個教學活動的順利開展。在當前的歷史教育新價值觀下，教師的備課模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，一般表現(xiàn)在以下幾個方面：

在學期備課方面，教師需要對初中歷史教科書和課程標準進行研讀，同時還要對學生的基本情況有所了解，如學習需求、性格特點等，明確學生學習起點，包括學生對于歷史知識的掌握情況、對課程的態(tài)度等。備課過程中，教師還要重點關注學生在合作學習時的表現(xiàn)，結合學生的意愿組建學習小組，同時制定出明確的要求和規(guī)定。

在學時備課方面，教師需結合課程標準對每一節(jié)課進行精心設計，將學生價值觀、態(tài)度、情感等的培養(yǎng)融入教學設計。例如，在《戊戌變法》一課中，教師在備課時，可通過讓學生分析梁啟超、康有為的維新運動，對其辯證唯物主義思想進行培養(yǎng)，提高學生的歷史分析能力;通過讓學生對戊戌變法進行評價，提升學生評價歷史的能力;通過讓學生了解維新變法的作用和價值，對學生以天為己任的價值觀和人生觀進行培養(yǎng)[2]。

（二）基于歷史教育新價值觀的課堂教學

在以往的初中歷史教學中，基本上都是教師講解，學生被動聽講，整體的教學效果并不理想，因此，在歷史教育新價值觀下，必須要教學模式進行轉變。例如在學習“思想活躍和百家爭鳴”時，教師可常識通過以下方式進行教學：首先，讓學生了解教材內容，之后通過分組學習的方式讓學生對各派思想進行歸納，列出表格，各組派一名代表在黑板上畫出表格，之后讓其他小組的同學提出問題，由教師和學生共同解決。課堂教學結束前，教師需將所有表格收回，在批閱之后及時反饋給學生，以此對學生自主學習能力進行培養(yǎng)[3]。

（三）基于歷史教育新價值觀的作業(yè)設計

歷史作業(yè)主要就是教師結合教學目標的不同，對學生學習情況以及自己教學效果進行檢驗的關鍵性環(huán)節(jié)，一般可分為課前作業(yè)和課后作業(yè)兩個部分。在當前的歷史教育新價值觀下，也要求廣大教師創(chuàng)新作業(yè)形式。例如，在課前作業(yè)方面，一般需要立足于學生的興趣點進行設計，中學生常沉迷于網絡世界，因此，教師可結合學生這一興趣，為其設計一個借助網絡查找資料的作業(yè)。

在課后作業(yè)方面，課后作業(yè)主要是為了對學生的課堂學習情況進行檢驗，包括其是否形成了相應的價值觀、態(tài)度和情感。以往的課后作業(yè)形式基本上就是對教材內容進行摘抄，整體效果并不顯著。鑒于上述情況，教師可嘗試讓學生通過小組的方式共同完成作業(yè)，使小組成員能夠相互學習，共同進步，對于小組無法解決的問題，可將其及時記錄下來，課上與教師和其他同學一起探討，這種作業(yè)形式更加靈活，且可有效調動學生的參與熱情，學習效果事半功倍。此外，教師還要幫助學生養(yǎng)成記課堂筆記的好習慣，包括課堂上的重要知識點、課外知識延伸等等，之后由教師定期對學生筆記進行檢查，以此對學生的課堂學習情況進行判斷[4]。

綜上所述，歷史教育新價值觀主要包括個性教育、公民教育、創(chuàng)新教育等，新時期背景下，也對初中歷史教學提出更高要求，實踐過程中，不管是在教師備課、課程教學還是在作業(yè)設計方面，均要實現(xiàn)創(chuàng)新，要能夠充分尊重學生的主體地位，促進其價值觀、態(tài)度以及情感的全方位發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉琴.初中歷史教學之我見——淺談新課程標準下初中歷史教學中的德育教育[J].科學咨詢（教育科研），2014，45（3）：748-4.

[2]曾金平.也談歷史教學中的情感、態(tài)度與價值觀——愛國主義情感的培養(yǎng)[J].新課程學習（下），2016，457：745-512.

[3]毛雪花.歷史教育的本質回歸——初中歷史情感態(tài)度與價值觀的教學[J].中學歷史教學研究，2015（z1）：84-86.

[4]郎檳檳.淺談歷史核心素養(yǎng)下的初中歷史教學——結合北師大版初中教材八下第18課全民族抗戰(zhàn)的興起[J].中華少年，2017，564：721-514.