曹紅飛

摘 要：在基礎的英語教學中，提問也是有內(nèi)涵的，同時也是教學的一種基本手段。在英語閱讀課堂上，教師要積極提問，帶動班級氣氛，激發(fā)學生的學習積極性，使學生更加獨立自主地參與課堂活動，提升閱讀教學效率。本文以問題鏈視角為出發(fā)點對英語閱讀教學進行論述。

關鍵詞：初中英語;問題鏈;閱讀

引言：問題鏈的簡單含義為緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，結(jié)合學生實際發(fā)展和教學發(fā)展經(jīng)驗進而設計的問題。這些問題緊密相連，一環(huán)扣一環(huán)，具有邏輯性和反思性。推動問題鏈的發(fā)展，有利于教師發(fā)揮引導作用，有利于學生身臨其境，真正理解閱讀材料，提升自身的邏輯思維能力和認知能力，提升學習效率，進而學會閱讀。下面將結(jié)合實際的英語課堂教學，對問題鏈在初中教學實踐中遇到的困難，提出三個方面的思考。

一、前期引入使用問題鏈，激發(fā)學生學習興趣

問題鏈在使用時，應該著重問題之間的聯(lián)系性與實用性，避免以系列的問題同時提出，學生無法一時間內(nèi)消化，導致害怕回答問題，或者只顧著記錄老師的問題，而錯過老師講解重點知識點，這樣的做法得不償失。提出的問題應該是形象生動的、切合實際、簡單易回答的。這樣不僅能提升學生回答問題的積極性，還能讓課堂氣氛更加活躍，有利于教師開展更加深入的教學[1]。例如，在人教版英語七年級下冊中Unit 1 Can you play the guitar？的閱讀教學中，首先做好引入課程的鋪墊，比如讓學生準備一小段才藝展示，課堂氣氛起來以后，可以適當提問“Can you play the piano？”，如果學生說不會，則引入今天的課程主題“Joining the club”，教師不僅可以鍛煉學生的英語口語表達能力，還可以鼓勵他們?nèi)⒓幼约合矚g的社團培養(yǎng)一門興趣愛好。然后可以準備一個社團納新表其中包括“The piano club、The guitar club、The painting club and so on”把教室簡單裝點成社團納新的現(xiàn)場，教師扮演介紹人可以問“What is your hobby？”“Why would you like it best？”“There are three clubs here，which one do you like best，and why？”這些循序漸進的問題，讓學生深入投入到溝通交流當中而不是時刻注意老師講了什么。

二、設置聯(lián)系緊密的問題，幫助學生深層理解課文

問題鏈是由單獨的問題串聯(lián)起來的結(jié)合體，可能從一個單獨的問題來看，并沒有什么實際意義，但是將單獨的問題串聯(lián)起來就會產(chǎn)生很大的影響。如果問題緊密聯(lián)系，學生就會理解教師這樣做的目的，就不會對課程感到厭煩甚至迷茫。教師將問題鏈運用到閱讀教學中時，應該把握好問題的動向，最后的落腳點是否合理，從不同的角度得到最后的答案[2]。增強學生的邏輯思維能力和思考能力，進而在英語的學習中更加游刃有余。例如在人教版八年級下冊中的Unit 6“The old man tried to move the mountains”的教學當中，教師首先可以提出問題“Has anybody heard this story before？Can you speak it in chinese？”這時會有同學回答“愚公移山”，這是一個很多人小時候就聽過的寓言故事，通常寓言故事的存在就是為了告訴孩子們做人的道理，領略人生的真諦。當愚公移山回答出來以后可以順水推舟問道“So did this old man move the mountain？Why is he successful？”這兩個真正重要的問題，觸及到這則寓言的核心，講的就是愚公的子孫最終將山夷為平地，做事情需要耐心，只要堅持到底勝利的曙光就屬于你。把閱讀課程上升到更高的層面，并且讓學生們聽懂是一件令人興奮的事情。這樣的問題鏈如果運用到更多的課程當中，必將帶來更大的學生反響和積極效應。

三、創(chuàng)造問題環(huán)境，培養(yǎng)學生的探索能力

問題鏈產(chǎn)生效果的前提是需要營造相應的問題氛圍。如果突然脫離實際的問題，脫離課程的問題會讓學生無從下手，而導致學生對英語課的興趣下降，閱讀能力降低。因此，教師應該著重揣摩問題應該在什么樣的情境中提出，怎樣提出問題最為穩(wěn)妥，更能被學生們所理解接受。學生被引導一兩次以后會形成特定的思維模式，有利于他們獨立思考[3]。例如人教版英語九年級上冊中Unit 4“I used to be afraid of the dark”的教學中如果老師問“Are there things you used to do that you don't do now？”很多人一時間難以想到，但是如果換一種方式問“How can you go to school？”然后教師舉例自己上學的方式“I used to go to school by bike but now I drive the car.”這時學生就會聯(lián)想到很多事情，比如“I used to sleep with my parents，but now I sleep by myself”““I used to wear the T-shirt，but now I wear the sweater”等等，學生們的回答都是因為萬物在變化，因為時代在進步所以我從騎自行車變成了開車，因為孩子長大了，所以從和父母一起睡變成自己一個人睡，因為季節(jié)在變化，所以從穿短袖變成穿毛衣。要培養(yǎng)學生觀察的能力，他們要會感受這個千變?nèi)f化的世界，這樣才能看清事物的本質(zhì)。

結(jié)束語

問題鏈在閱讀教學中開展可以有效的提高閱讀教學的效率，但是教師要時刻注意提問的方式、提問的時間以及問題的關聯(lián)性，不要讓學生回答問題是感到茫然無措，這樣的結(jié)果是我們不想看到的。當鋪墊好適當?shù)恼Z言情境和相應的背景時，提出環(huán)環(huán)相扣的問題無疑為整節(jié)課堂提供了良好的結(jié)構(gòu)脈絡，學生對閱讀的課文清晰明了，更愿意積極回答問題，課堂踴躍性更高，閱讀質(zhì)量也會提升，學生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

參考文獻

[1]楊平平.英語閱讀教學問題鏈設計存在的問題及其對策[J].教學與管理，2017，31：60-62.

[2]喻潔.高中英語批判性閱讀教學研究[D].南京師范大學，2018.

[3]崔莉.高中英語閱讀教學設計認知水平分析[D].重慶師范大學，2016.