摘 要：課堂作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，是學(xué)生獲得知識(shí)，提升素養(yǎng)，發(fā)展能力的主要場所。怎樣構(gòu)建高效課堂是每一位教師應(yīng)認(rèn)真思考、探索的課題。針對(duì)個(gè)人多輪教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生即使文理分班后，化學(xué)成績兩極分化仍然相當(dāng)嚴(yán)重，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為也嚴(yán)重分化。為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的差異性與提高教育教學(xué)質(zhì)量的矛盾。本人就所教班級(jí)化學(xué)教學(xué)嘗試進(jìn)行“分層教學(xué)”，收到了較好的效果。下面談?wù)剛€(gè)人的粗淺做法并進(jìn)行反思：

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);實(shí)施步驟;教學(xué)反思

一、進(jìn)行分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

傳統(tǒng)授課班級(jí)課堂教學(xué)的集中統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不統(tǒng)一，以及學(xué)生智力、能力發(fā)展水平的不統(tǒng)一的矛盾，采取集中統(tǒng)一性比較強(qiáng)的課堂教學(xué)模式必然束縛優(yōu)秀生、架空低能生。導(dǎo)致阻礙以人為本，全面發(fā)展的素質(zhì)教育的實(shí)施;如果長期讓優(yōu)秀生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不了”、中等生“被遺忘”。必然妨礙學(xué)生的發(fā)展，造成教育教學(xué)質(zhì)量的下降。所以由于身心發(fā)展、智力和能力的發(fā)展的不均衡，進(jìn)行分層教學(xué)是必然的。只有承認(rèn)和正視層次，進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，以異步教學(xué)代替同步教學(xué)，并正確處理學(xué)生的共性和個(gè)性差異。讓每一位學(xué)生都找到屬于自己的一片藍(lán)天，都能進(jìn)入自己的發(fā)展區(qū)域，才能共同發(fā)展，總體提高。

二、進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)施步驟

1.學(xué)生分層

要運(yùn)用分層教學(xué)策略，首先應(yīng)將學(xué)生分層。在學(xué)校已將學(xué)生分為不同層次的班級(jí)后，科任教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，再將自己所教班級(jí)學(xué)生分為A、B、C等不同層次。A層為班上的優(yōu)等生，10%左右;B層為中等生，60%左右;C層為學(xué)困生，30%左右。詳見表一。需要說明的是：當(dāng)前這幾輪，都是在校文理分科后才開始進(jìn)行分層教學(xué)。需要注意的是：應(yīng)該向?qū)W生說明分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的意義;特別要尊重學(xué)生，師生磋商;學(xué)生分層要明暗結(jié)合，隨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力及成績等呈動(dòng)態(tài)變化。實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在優(yōu)秀生的引領(lǐng)下逐步提升的目的。

2.目標(biāo)分層

將學(xué)生進(jìn)行分層以后，就需要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、要求。總的來說：A層次的學(xué)生要向優(yōu)秀班優(yōu)秀的學(xué)生看齊，B層次的學(xué)生要能較好完成課堂教學(xué)目標(biāo)，C層次的則要能掌握教材中最基礎(chǔ)的知識(shí)，并感受運(yùn)用它帶來的學(xué)習(xí)成果。例如：在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，C層次的就是要能認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)可分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)，能標(biāo)出常見的化合物中元素的化合價(jià)，從化合價(jià)的變化判斷有關(guān)概念等;B層次則能判斷氧化還原反應(yīng)并對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行比較簡單的分析;A層次則能從本質(zhì)理解氧化還原反應(yīng)并對(duì)氧化還原反應(yīng)中的規(guī)律、配平、計(jì)算等進(jìn)行較好的分析。

3.心理分層

進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)是不可缺少的。為此，必須充分了解各層次學(xué)生的心理特征。

A層次的學(xué)生，有追求自我完善、自我提高和堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力等心理品質(zhì)。教師要因勢利導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力;又要加強(qiáng)鼓勵(lì)，促進(jìn)發(fā)揮潛力，發(fā)展特長。

B層次的學(xué)生，有奮發(fā)向上的意愿，但常常伴有一些虛假動(dòng)作?？隙▋?yōu)點(diǎn)，激勵(lì)進(jìn)取，堅(jiān)持不懈，是根治他們“感冒”的良藥。

C層次的學(xué)生，往往有一定的悲觀想法、自卑情緒。因而他們更需鼓勵(lì)、呵護(hù)和幫助。教師要捕捉其閃光點(diǎn)，尋找切入點(diǎn)，密合結(jié)合點(diǎn)，多表揚(yáng)少批評(píng)，讓其享受成功的愉悅，壯大其能量，邁向成功。

“抓兩頭，促中間”既注重全體的共同發(fā)展與提高，又突出個(gè)體的突破與挖掘，是分層教學(xué)相輔相成，互為促進(jìn)的結(jié)合體。

4.方法分層

面對(duì)不同層次的學(xué)生，更要注意教學(xué)方法的分層。教師的根本任務(wù)是要引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須因材施教。要從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方法的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)上精心設(shè)計(jì)，巧妙實(shí)施。例如：學(xué)習(xí)選修4《原電池》時(shí)，對(duì)于C層次的學(xué)生，應(yīng)充分引導(dǎo)其復(fù)習(xí)原電池的基本知識(shí)，含概念、工作原理、、電子、離子移動(dòng)方向、構(gòu)成條件等;而對(duì)于A層次的學(xué)生，則可讓其畫出原電池裝置圖、構(gòu)建模式，討論實(shí)驗(yàn)得出這種電池的主要不足，思考如何解決這個(gè)不足。繼而引入有鹽橋的原電池。落實(shí)復(fù)習(xí)到位，導(dǎo)入新課水到渠成。

5.作業(yè)、輔導(dǎo)分層

不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)要有不同。要求布置的作業(yè)能夠在自己力所能及的能力范圍內(nèi)完成。既可避免學(xué)生抄襲作業(yè)，又能使A層次的學(xué)生不會(huì)因作業(yè)過于簡單而浪費(fèi)時(shí)間。在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，教師也要分層批改。B層次的學(xué)生作業(yè)要強(qiáng)化知識(shí)主干，而A層次的更需要注意應(yīng)用能力;C層次的學(xué)生作業(yè)最好開始多次進(jìn)行面批面改，讓其感受到教師對(duì)他的尊重和關(guān)心，使得學(xué)生心成感恩，從而能夠樹立信心并持之以恒。

同樣，對(duì)于不同層次的學(xué)生，其輔導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)方式也要不同。C層次的學(xué)生要先抓斗志、鼓干勁、補(bǔ)基礎(chǔ);A層次要善于點(diǎn)撥、抓整理、會(huì)發(fā)散。

6.評(píng)價(jià)分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)相互了解，又能通過關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，從而建立并營造良好的課堂氛圍，而這正是激發(fā)興趣，打造優(yōu)質(zhì)課堂的重要環(huán)節(jié)。并且教師在關(guān)注自己的評(píng)價(jià)的時(shí)候，也要關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。要能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如課堂提問時(shí)，學(xué)生答對(duì)或做對(duì)了，教師要不吝嗇自己的評(píng)價(jià)-美言。對(duì)于C層次學(xué)生，只要能回答，就是值得表揚(yáng)并點(diǎn)贊。

三、進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)反思

1.學(xué)生分層-堅(jiān)持自愿的原則是最好的

分層教學(xué)能夠有效地實(shí)現(xiàn)以人為本。讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展，發(fā)展是理想化的最終目標(biāo)。由此學(xué)生分層的起點(diǎn)定位是進(jìn)行分層教學(xué)邁出的第一步，進(jìn)行一段時(shí)間后，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況提出調(diào)整層次，很有必要。讓學(xué)生都能進(jìn)入適合自己的學(xué)習(xí)空間，無疑有利于落實(shí)好分層教學(xué)。

2.評(píng)價(jià)分層-讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功

分層教學(xué)的實(shí)踐，讓我深刻地體會(huì)到：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的點(diǎn)滴成功密不可分。因而進(jìn)行分層教學(xué)，是幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的一條重要途徑。

3.教學(xué)分層-課程內(nèi)容整合尤其重要

分層教學(xué)是進(jìn)行因材施教的有效方法。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行不一樣的處理，分享不同的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有差異的作業(yè)和輔導(dǎo)。也就是說教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。以落實(shí)學(xué)生思考，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)思維能力的提升。要采用不同的教學(xué)方法，對(duì)于教師而言，將課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合是首要條件。這無疑要增大教師備課的深度、難度等。

4.心理分層-重視學(xué)生心理上素質(zhì)的表現(xiàn)

分層教學(xué)重視學(xué)生的心理因素。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使每一個(gè)層次的學(xué)生都要級(jí)獲得成功的喜悅感，心理上獲得較大的滿足感和成就感，從而能激發(fā)興趣，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

5.分層教學(xué)-隱形比顯形的好

分層教學(xué)與分快慢班有區(qū)別，分層教學(xué)中的教學(xué)只分層而不分班?？扇匀淮嬖冢菏紫葘?duì)學(xué)生的歸屬感產(chǎn)生影響。根據(jù)烏斯洛的需要理論，當(dāng)將他分為不想接受的層次時(shí)，很可能這種滿足感得不到滿足。其次，顯形的分層教學(xué)可能導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生情緒不夠穩(wěn)定，自尊心受到傷害。但分層教學(xué)時(shí)，表揚(yáng)鼓勵(lì)為主導(dǎo)，減少了學(xué)生的自卑心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，喚起了的學(xué)習(xí)激情;學(xué)生優(yōu)點(diǎn)分層，樹立了學(xué)生的自信心?；谶@些，建議分層教學(xué)的實(shí)施最好盡量隱形，分層教學(xué)的評(píng)價(jià)最好盡量隱形，分層教學(xué)中的幫助、指導(dǎo)最好盡量隱形。

總之，分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同水平、不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教的一種教學(xué)模式。符合掌握學(xué)習(xí)理論，教學(xué)形式最優(yōu)化理論以及教學(xué)與發(fā)展理論，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。它是在實(shí)施素質(zhì)教育過程中重新探索出來的一種新的教學(xué)方法。在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，堅(jiān)持因材施教，分層指導(dǎo)的原則，最大限度的滿足不同層次的每一個(gè)學(xué)生的意愿。在此基礎(chǔ)上，把分層教學(xué)落實(shí)到我們教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

進(jìn)行分層教學(xué)是使全體學(xué)生共同發(fā)展、共同提高的有效途徑。由于分層不固定，學(xué)生能上可下，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭能力，必然形成你追我趕，奮勇爭先的良好局面。因而實(shí)施分層教學(xué)策略，是落實(shí)因材施教到實(shí)處的一種有效方法。

參考文獻(xiàn)

[1]趙艷梅.分層次教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（09）

[2]柯小君.高中化學(xué)分層次教學(xué)研究[J].科技資訊，2012（14）

作者簡介：李業(yè)發(fā)（1963-9），男，漢族，湖南省桂東縣人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)研究。