肖華芳

摘 要：思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)一種“可視化”的教學(xué)形式。其通過(guò)圖像化方式將單一繁瑣的文字描述和抽象復(fù)雜的概念以直觀化形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生按照自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣再一次形成和創(chuàng)新自身知識(shí)與思維結(jié)構(gòu)，以此形成符合自己特點(diǎn)的知識(shí)體系。本文以高中歷史《羅斯福新政》一課為例，針對(duì)可視化的思維導(dǎo)向教學(xué)模式與高中歷史教學(xué)結(jié)合進(jìn)行分析，希望對(duì)高中歷史教師教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中歷史;《羅斯福新政》

歷史學(xué)科知識(shí)所具有的復(fù)雜性與不可再現(xiàn)性加大了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的難度，借助思維導(dǎo)圖法進(jìn)行歷史教學(xué)，有助于提高教師教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并具有發(fā)散學(xué)生思維的作用。

一、優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)

借助思維導(dǎo)圖，可以對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行分類分層管理，使知識(shí)的存蓄管理和應(yīng)用過(guò)程更為具體化和整體化，從而提高教師教學(xué)效率，并在精準(zhǔn)掌握歷史教材整體性、層次性以及課堂結(jié)構(gòu)多元化的基礎(chǔ)上，突破以往死板的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)施高效課堂教學(xué)，以滿足新課程教學(xué)理念要求。以往板書方式內(nèi)容較多，許多無(wú)關(guān)緊要的文章重復(fù)書寫，在課堂教學(xué)中霸占了大多數(shù)時(shí)間。借助思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行板書，只需要寫出關(guān)鍵字詞，找出知識(shí)點(diǎn)之間的潛在關(guān)聯(lián)，不僅可以提高教師板書速度，還有利于學(xué)生理解、感知以及掌握知識(shí)，從而節(jié)約更多的課堂教學(xué)時(shí)間。

二、簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖通過(guò)箭頭與關(guān)鍵字詞為學(xué)生建立一個(gè)間接易懂的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生按照箭頭和關(guān)鍵字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)一步延伸發(fā)展，不僅可以理清知識(shí)，還可以讓學(xué)生知識(shí)體系變得更為整體。許多學(xué)生不喜歡歷史學(xué)科的原因，就是因?yàn)闅v史具有許多需要記憶的知識(shí)，學(xué)生在看到教材上密密匝匝的文字，就會(huì)形成恐懼或厭煩感。為改良學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖來(lái)簡(jiǎn)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，當(dāng)然，同時(shí)要確保知識(shí)的豐富性。思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來(lái)了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生覺得以往繁多的文字變?yōu)楹?jiǎn)單的詞語(yǔ)，有效舒緩了學(xué)生疲勞的視覺和學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生積極地參與接下來(lái)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，思維導(dǎo)圖中所出現(xiàn)的字詞包含了教材的重難點(diǎn)知識(shí)，也有助于學(xué)生全面地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《羅斯福新政》內(nèi)容時(shí)，教師可以背景、措施、影響等關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。同時(shí)，這幾個(gè)關(guān)鍵詞中包括了羅斯福新政的發(fā)展過(guò)程和內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)習(xí)到整體、充足的歷史知識(shí)。在教學(xué)中，教師需要深入專研教材內(nèi)容，從中提煉關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞來(lái)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)因?yàn)橹R(shí)過(guò)多而感到煩躁。借助思維導(dǎo)圖，極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)高效歷史課堂。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容間的聯(lián)系

無(wú)論是哪門科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，勢(shì)必都存在著較強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如歷史教材中的某類事件，事實(shí)上推進(jìn)了后期特定事件的發(fā)生，必須將一系列知識(shí)按照一定順序聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才能形成更為系統(tǒng)、真實(shí)地了解歷史事件的起因、過(guò)程、結(jié)果以及意義。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中生承擔(dān)著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和升學(xué)壓力，時(shí)常會(huì)因?yàn)闉榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，從而忽視了各知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以至于降低了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效率。為幫助學(xué)生有效聯(lián)系和總結(jié)歷史知識(shí)，教師可以在教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，將各種知識(shí)銜接起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，同時(shí)聯(lián)系學(xué)習(xí)新知識(shí)。

例如在《羅斯福新政》課文教學(xué)中，教師可以借助箭頭將資本主義世界、經(jīng)濟(jì)大危機(jī)、羅斯福新政、二戰(zhàn)等重要?dú)v史事件相聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容過(guò)程中自然地聯(lián)想到不同事件之間的關(guān)聯(lián)，明確不同知識(shí)點(diǎn)之間的共同特征和差異性。借助思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)提高學(xué)生獨(dú)立思考、歸納、回憶銜接舊知識(shí)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后期進(jìn)一步了解世界歷史，獲得豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

四、有效培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖不只為學(xué)生帶來(lái)了知識(shí)上的進(jìn)步和突破，更多的還有學(xué)習(xí)能力上的提升。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是諸多關(guān)鍵字詞形成的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)關(guān)鍵字詞來(lái)拓展聯(lián)想知識(shí)，并有效延伸其思維，從而獲得全面提升。思維能力可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生深入挖掘知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力獲得更高更好地提升。教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，需要設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生而言具有較強(qiáng)引導(dǎo)性與拓展性的關(guān)鍵詞，從而讓學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想與回憶獲取更多知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)高效課堂的目的。

例如在學(xué)習(xí)《羅斯福新政》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)定內(nèi)容措施→整頓金融業(yè)、復(fù)興工業(yè)、調(diào)整農(nóng)業(yè)以及社會(huì)救濟(jì)與公共工程等關(guān)鍵詞，通過(guò)這些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)一步了解羅斯福新政的主要措施?？偠灾?，要想借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞中有所思、有所想，從而帶動(dòng)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，深入挖掘更多的歷史知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，歷史學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在此過(guò)程中，將現(xiàn)有知識(shí)與新知識(shí)有機(jī)整合極為重要。思維導(dǎo)圖符合學(xué)生大腦的自然思維模式，將教師的主觀意識(shí)直觀地通過(guò)圖來(lái)表示，將新舊知識(shí)有機(jī)整合。思維導(dǎo)圖作為一種直觀化的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在教師展示教學(xué)思維過(guò)程中，提高自身學(xué)習(xí)效率，形成知識(shí)框架，精簡(jiǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效歷史課堂。

參考文獻(xiàn)

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