劉曉君

摘 要：在當(dāng)今中國的教育體系中，學(xué)生的化學(xué)課程是初三才開設(shè)的，學(xué)生們通過初三一年的化學(xué)學(xué)習(xí)便過渡到高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。初三一年的學(xué)習(xí)，僅僅算是對化學(xué)的入門學(xué)習(xí)，而高中的化學(xué)課堂則不一樣了，它是在中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步要深化。下文我們將對課改進(jìn)程中的初高中化學(xué)銜接教學(xué)進(jìn)行探討，以供有關(guān)人士借鑒交流。

關(guān)鍵詞：課改;初高中化學(xué);銜接教學(xué)

引言：中學(xué)的化學(xué)課程相對較為簡單，目的在于讓學(xué)生對化學(xué)有個(gè)初步的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，而高中的化學(xué)課程則不同于中學(xué)化學(xué)，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的難度，但也與中學(xué)化學(xué)是有聯(lián)系的，中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)就是為了高中化學(xué)的學(xué)習(xí)做鋪墊的，這二者是有一定的關(guān)聯(lián)性的，因此在學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡階段，教師要做好其銜接教學(xué)。

一、初高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

中學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)是從初三才開始的，也就是說學(xué)生們對于中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)長僅僅為初三這一年，這也就可以看出來，中學(xué)化學(xué)所教給學(xué)生們的知識都是對于很淺顯的層面的，亦或許可以這樣說，中學(xué)化學(xué)的課程開設(shè)僅僅是為了讓學(xué)生們對化學(xué)有個(gè)初步的印象，讓學(xué)生們知道化學(xué)與我們實(shí)際生活的聯(lián)系，了解一點(diǎn)簡單的化學(xué)反應(yīng)以及化學(xué)原理，更多的可能也只是為了提起學(xué)生們對于化學(xué)這門課程的興趣，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)做鋪墊，在中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，一般老師的要求不會太過嚴(yán)格，很多知識點(diǎn)也只是點(diǎn)到為止，一筆帶過[1]。然而，在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中則不同于中學(xué)，它要求學(xué)生們熟練的掌握各種化學(xué)反應(yīng)原理，并且能夠精準(zhǔn)的進(jìn)行各種化學(xué)計(jì)量的轉(zhuǎn)化計(jì)算，對于數(shù)據(jù)以及其他細(xì)微方面也是有嚴(yán)格要求的，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是相對來說較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這在高中化學(xué)的日常考試中也是有所體現(xiàn)的，比如要求推一個(gè)化學(xué)方程式，學(xué)生們沒有在各個(gè)物質(zhì)后面標(biāo)注物質(zhì)狀態(tài)的話，也是一點(diǎn)分都拿不到的，跟寫錯(cuò)也就沒有差別了[2]。

二、初高中化學(xué)銜接教學(xué)存在的問題

在中學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生們熟練掌握的知識點(diǎn)也不多，從中學(xué)化學(xué)的課本就可以看出來，其中章節(jié)較少，并且其中所包含的知識點(diǎn)也較為簡單易懂，課后的習(xí)題也較為簡單，課本上有很多地方都是為了讓學(xué)生初步的了解化學(xué)，比如其中有化學(xué)實(shí)驗(yàn)器皿的介紹，化學(xué)裝置的介紹以及一些化學(xué)常識，在課本的章節(jié)后還有化學(xué)趣味課堂等，其實(shí)這些可以說是讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣[3]。學(xué)生們在中學(xué)的化學(xué)課堂上都是一種較為輕松的上課氛圍，老師們還會給學(xué)生們做一點(diǎn)簡單的趣味化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，知識點(diǎn)也簡單易懂，學(xué)生一般都能很快的吸收，就有種邊玩邊學(xué)的意味。然而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，則不會像中學(xué)這般了，從高一的化學(xué)學(xué)習(xí)中，各個(gè)知識點(diǎn)都進(jìn)一步深化了，并且高中化學(xué)要求學(xué)生們能嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌盐蘸妹總€(gè)小細(xì)節(jié)，不再是只要認(rèn)識一些小器皿背熟幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式那么簡單了。學(xué)生們經(jīng)過初三一年輕輕松松的愉快的化學(xué)學(xué)習(xí)，可能對于化學(xué)的認(rèn)識還停在中學(xué)那種輕松的氛圍中，一到高一便要把學(xué)生們拉進(jìn)一個(gè)完全不一樣的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中，這種氛圍不同于中學(xué)，其更偏向嚴(yán)謹(jǐn)化、數(shù)據(jù)化，并且高中的學(xué)習(xí)壓力比中學(xué)大多了，學(xué)習(xí)也更加緊張了，這可能讓學(xué)生們一下子接受不來，覺得學(xué)習(xí)化學(xué)極其乏味無趣，就有可能讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，就更難把高中化學(xué)學(xué)好了。

三、初高中化學(xué)銜接教學(xué)的落實(shí)

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡

對于學(xué)生自身方面，學(xué)生自己應(yīng)當(dāng)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，中學(xué)化學(xué)雖說較為簡單，但也是為了高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此對于中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)也要認(rèn)真對待[4]。其實(shí)在高中化學(xué)中，有些知識還是與中學(xué)化學(xué)掛鉤的，高中化學(xué)的一些題目的解題，只要是中學(xué)化學(xué)學(xué)的足夠扎實(shí)，也是完全可以搞定的，就比如2016年全國卷2中的高考化學(xué)題要求寫出聯(lián)氨的電子式以及推出其中氮元素的化合價(jià)，元素的化合價(jià)其實(shí)在中學(xué)就有學(xué)習(xí)過，只要根據(jù)高中學(xué)的電子式就能結(jié)合中學(xué)化學(xué)所學(xué)的化合價(jià)推出聯(lián)氨中氮元素的化合價(jià)。由此也可以看出來夯實(shí)基礎(chǔ)對于初高中化學(xué)銜接學(xué)習(xí)的重要性。

（二）循序漸進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生們從中學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)過渡到高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，中間需要慢慢來，教師們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的具體情況制定適宜的教學(xué)方案，讓學(xué)生們先適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)模式，不要一開始的時(shí)候就讓學(xué)生們感覺到很壓抑很繁重的學(xué)習(xí)，這樣只會得到不理想的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)學(xué)生們適應(yīng)高中的教學(xué)模式后再一點(diǎn)點(diǎn)的循序漸進(jìn)，加深學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過程，這樣才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）積極引導(dǎo)，技巧性教學(xué)

學(xué)生們從中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過渡到高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，這其中有很多的難題需要克服，作為老師，應(yīng)當(dāng)一步一步引導(dǎo)學(xué)生們慢慢轉(zhuǎn)變他們中學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的思維，以適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的難度。其次，高中化學(xué)在中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了許多，要求也更加嚴(yán)謹(jǐn)，所以對于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不能像中學(xué)一樣死記硬背幾個(gè)化學(xué)方程式和化學(xué)反應(yīng)就完事了，而應(yīng)當(dāng)注重技巧性學(xué)習(xí)，懂得運(yùn)用一定的技巧去思考問題，學(xué)習(xí)起來也不會像死記硬背那么吃力。因此，在高中的化學(xué)課堂上，老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生們死記硬背的學(xué)習(xí)方式，將更多技巧性的知識交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和魅力。

四、結(jié)束語

初高中的學(xué)習(xí)過渡對于每個(gè)學(xué)生來說都是至關(guān)重要的，對于初高中化學(xué)的教學(xué)銜接，教師們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定適宜的教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好的不如高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]賈旭炎.新課改背景下中學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)銜接的探討[J].數(shù)理化解題研究，2017（2）：96-96.

[2]董立芹.新課改下微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（6）：42-42.

[3]焦志浩.新課改下開展高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑新探[J].南北橋，2017（3）：32-32.

[4]黎雪.初、高中內(nèi)容銜接探究式教學(xué)例說——以中學(xué)化學(xué)微專題課“物質(zhì)的分類”為例[J].廣西教育，2017（24）：50-52.