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        談微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

        2019-09-10 07:22:44林菁
        高考·下 2019年9期
        關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文閱讀微課教學(xué)應(yīng)用研究

        林菁

        摘 要:新時(shí)代需要新作為來(lái)面對(duì)新局面。在信息與流量的時(shí)代背景下,作為高中核心課程之一的語(yǔ)文課程也要適應(yīng)改革潮流的趨勢(shì),以改革傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式為基礎(chǔ),采用新型的微課教學(xué)模式來(lái)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師要做好自身的課前準(zhǔn)備工作,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)為主要授課目標(biāo),利用自媒體等方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高他們語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也可以在其中提取充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以此來(lái)不斷提升個(gè)人能力,提高教學(xué)質(zhì)量,從而達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

        關(guān)鍵詞:微課教學(xué);高中語(yǔ)文閱讀;應(yīng)用研究

        引言:不同時(shí)代的人們根據(jù)技術(shù)手段的發(fā)展差異,形成了不同的學(xué)習(xí)方式。如今是信息與流量的時(shí)代,信息技術(shù)的不斷發(fā)展為傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新鮮血液。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師往往只能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和板書(shū)進(jìn)行教學(xué),使得語(yǔ)文閱讀課堂的活躍度不高。新型的信息技術(shù)教學(xué)可以最大化地?cái)U(kuò)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)情景范圍,將語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展,利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行微課學(xué)習(xí),從根本上改變語(yǔ)文閱讀方式。

        一、傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的弊端

        自媒體時(shí)代是信息與互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代,語(yǔ)文閱讀課的主要教學(xué)對(duì)象是新時(shí)代的高中生,他們從出生起就生活在信息的海洋中,比較優(yōu)越的物質(zhì)條件和信息環(huán)境,塑造了他們對(duì)于外界信息較為敏感的特性。這也決定了當(dāng)代學(xué)生的性格特點(diǎn):一方面,他們對(duì)于外界事物比較敏感,對(duì)于新事物新潮流比較關(guān)心,渴求外界信息與文化,渴望吸收更多的語(yǔ)文閱讀知識(shí)。另一方面,他們又是網(wǎng)絡(luò)與信息的寵兒,已經(jīng)適應(yīng)了使用高新技術(shù)來(lái)研究新事物、新潮流,對(duì)于傳統(tǒng)的理論知識(shí)不甚關(guān)心,對(duì)歷史文章的興趣也不高,不足以支撐傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教育課程。當(dāng)代學(xué)生的兩面性對(duì)新時(shí)代的語(yǔ)文閱讀課程提出了新的要求,享受信息化滋養(yǎng)的他們,求異而不求同,重現(xiàn)實(shí)而不重理想,重橫向而不重縱向,使得他們對(duì)于傳統(tǒng)的專(zhuān)家教學(xué)、課本教學(xué)不太欣賞,不滿于枯燥乏味的傳統(tǒng)理論教學(xué),追求更生動(dòng)、更有層次的課程教學(xué)環(huán)境。

        二、微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

        (一)調(diào)整課堂布局、推進(jìn)閱讀教學(xué)

        針對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀概念模糊和教師教學(xué)進(jìn)度過(guò)于急躁的問(wèn)題,教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力,合理調(diào)整語(yǔ)文閱讀教學(xué)布局,先從提高他們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始,循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。微課在高中語(yǔ)文閱讀的應(yīng)用體現(xiàn)在:一些較為冗長(zhǎng)、敘述了大量?jī)?nèi)容的課文比較適合應(yīng)用于微課教學(xué)。這種課文若由傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行課堂布局分割,會(huì)讓整體閱讀教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。大部分學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中,面對(duì)著大量的文字閱讀會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的疲倦感。為強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量,教師可以采用微課的方式來(lái)進(jìn)行課堂布局的調(diào)整。

        例如,在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一文章中,教師可以利用微課視頻播放的形式,將課文中的場(chǎng)景與對(duì)話進(jìn)行合理的分割,以此來(lái)合理地分割課堂教學(xué)布局,通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激來(lái)增加學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)多媒體的形式將課文中的大量事件展示出來(lái),強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn),從根本上推進(jìn)學(xué)生的閱讀教學(xué)。

        (二)豐富閱讀情景、構(gòu)建教學(xué)舞臺(tái)

        在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師所采用的單一的灌輸教學(xué)模式,使得課文中的場(chǎng)景只能通過(guò)豐富的想象力重現(xiàn),大部分學(xué)生由于心理年齡和知識(shí)積累的限制,對(duì)其產(chǎn)生了厭學(xué)心理。教師可以應(yīng)用多媒體等方法,加深課堂的體驗(yàn)效果,利用聲音,圖像,視頻與文字相結(jié)合的方式,將知識(shí)的直觀形象展示到學(xué)生的面前,幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)情景教學(xué)法,教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂中組織人員進(jìn)行課堂表演,分角色地將故事性強(qiáng)的課文在課堂中以一種更為活潑生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái),這樣或許可鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        例如,在莎士比亞的《哈姆雷特》的教學(xué)中,教師可以先對(duì)班級(jí)內(nèi)部的同學(xué)進(jìn)行分組,讓每一位同學(xué)都事先準(zhǔn)備好自己表演的角色。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練前,先對(duì)這些角色的一些圖片、視頻材料進(jìn)行收集,在語(yǔ)文閱讀課堂中,教師可以根據(jù)學(xué)生所選角色的不同,播放一些不同角色的介紹短視頻,并加以簡(jiǎn)單的介紹,幫助學(xué)生們更好地理解角色內(nèi)涵。教師還可以利用情景教學(xué)的模式,通過(guò)向不同的學(xué)生分配角色扮演任務(wù),通過(guò)微課舞臺(tái)表演的形式來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)文課堂的閱讀體驗(yàn),將語(yǔ)文閱讀以一種更加活潑生動(dòng)的形式展示出來(lái),以此來(lái)加深學(xué)生的課堂印象,從根本上提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

        (三)利用文化情感、提升微課質(zhì)量

        微課是時(shí)間較短、傳授知識(shí)點(diǎn)較為集中的課程教學(xué)模式,在短短的十幾分鐘內(nèi),如何控制好課堂文化情感是提升微課教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。因此,教師要充分利用文章的情感,通過(guò)微課視頻播放等教學(xué)手段,向?qū)W生們傳遞一個(gè)積極向上的價(jià)值觀,讓微課成為可以培養(yǎng)他們完整人格的課程媒介,讓飽滿的情感閱讀成為他們的課堂方式。為此,教師可以通過(guò)微課改革來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立文化品格的塑造,避免傳統(tǒng)式的填鴨教育。

        高中是學(xué)生心理變化波動(dòng)較大的一個(gè)年齡階段,教師在進(jìn)行微課閱讀教學(xué)時(shí),除了要時(shí)刻關(guān)注他們的課文掌握情況,還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心里變化情況。例如,在進(jìn)行《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》這一篇演講稿的閱讀教學(xué)中,教師就可以在微視頻的播放過(guò)程中,時(shí)刻注意學(xué)生的情感層面的變化。通過(guò)積極向上的閱讀氛圍來(lái)引導(dǎo)他們樹(shù)立一個(gè)正確的價(jià)值觀和人生觀,讓敬業(yè)與樂(lè)業(yè)精神幫助他們?cè)诮窈蟮纳鐣?huì)生活中取得更多的成功。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        高中語(yǔ)文閱讀是我國(guó)高中課程建設(shè)的重要組成部分,信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇,也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師要及時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改良,通過(guò)微課的形式來(lái)調(diào)整課堂布局、改善課堂氛圍、強(qiáng)化情感培養(yǎng),全面推進(jìn)我國(guó)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建設(shè)。

        福建省寧德市中學(xué)教育科學(xué)研究2018年度課題《全國(guó)卷高考背景下語(yǔ)文文本閱讀信息篩選能力提升研究》(立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào):FJNDKY18-805)

        參考文獻(xiàn)

        [1]馮尚財(cái).淺談微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2017(01):124.

        [2]劉淑平.略談微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].考試周刊,2017(99):53-53.

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