林菁

摘 要：新時(shí)代需要新作為來面對(duì)新局面。在信息與流量的時(shí)代背景下，作為高中核心課程之一的語文課程也要適應(yīng)改革潮流的趨勢，以改革傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式為基礎(chǔ)，采用新型的微課教學(xué)模式來提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師要做好自身的課前準(zhǔn)備工作，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素質(zhì)為主要授課目標(biāo)，利用自媒體等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們語文課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也可以在其中提取充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來不斷提升個(gè)人能力，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);高中語文閱讀;應(yīng)用研究

引言：不同時(shí)代的人們根據(jù)技術(shù)手段的發(fā)展差異，形成了不同的學(xué)習(xí)方式。如今是信息與流量的時(shí)代，信息技術(shù)的不斷發(fā)展為傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新鮮血液。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師往往只能通過語言表達(dá)和板書進(jìn)行教學(xué)，使得語文閱讀課堂的活躍度不高。新型的信息技術(shù)教學(xué)可以最大化地?cái)U(kuò)展語文閱讀教學(xué)情景范圍，將語文閱讀教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展，利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，從根本上改變語文閱讀方式。

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的弊端

自媒體時(shí)代是信息與互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，語文閱讀課的主要教學(xué)對(duì)象是新時(shí)代的高中生，他們從出生起就生活在信息的海洋中，比較優(yōu)越的物質(zhì)條件和信息環(huán)境，塑造了他們對(duì)于外界信息較為敏感的特性。這也決定了當(dāng)代學(xué)生的性格特點(diǎn)：一方面，他們對(duì)于外界事物比較敏感，對(duì)于新事物新潮流比較關(guān)心，渴求外界信息與文化，渴望吸收更多的語文閱讀知識(shí)。另一方面，他們又是網(wǎng)絡(luò)與信息的寵兒，已經(jīng)適應(yīng)了使用高新技術(shù)來研究新事物、新潮流，對(duì)于傳統(tǒng)的理論知識(shí)不甚關(guān)心，對(duì)歷史文章的興趣也不高，不足以支撐傳統(tǒng)的語文閱讀教育課程。當(dāng)代學(xué)生的兩面性對(duì)新時(shí)代的語文閱讀課程提出了新的要求，享受信息化滋養(yǎng)的他們，求異而不求同，重現(xiàn)實(shí)而不重理想，重橫向而不重縱向，使得他們對(duì)于傳統(tǒng)的專家教學(xué)、課本教學(xué)不太欣賞，不滿于枯燥乏味的傳統(tǒng)理論教學(xué)，追求更生動(dòng)、更有層次的課程教學(xué)環(huán)境。

二、微課在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）調(diào)整課堂布局、推進(jìn)閱讀教學(xué)

針對(duì)學(xué)生對(duì)語文閱讀概念模糊和教師教學(xué)進(jìn)度過于急躁的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，合理調(diào)整語文閱讀教學(xué)布局，先從提高他們的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣開始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。微課在高中語文閱讀的應(yīng)用體現(xiàn)在：一些較為冗長、敘述了大量內(nèi)容的課文比較適合應(yīng)用于微課教學(xué)。這種課文若由傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式來進(jìn)行課堂布局分割，會(huì)讓整體閱讀教學(xué)時(shí)間過長。大部分學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中，面對(duì)著大量的文字閱讀會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的疲倦感。為強(qiáng)化語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用微課的方式來進(jìn)行課堂布局的調(diào)整。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一文章中，教師可以利用微課視頻播放的形式，將課文中的場景與對(duì)話進(jìn)行合理的分割，以此來合理地分割課堂教學(xué)布局，通過視覺與聽覺的雙重刺激來增加學(xué)生的閱讀興趣。通過多媒體的形式將課文中的大量事件展示出來，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從根本上推進(jìn)學(xué)生的閱讀教學(xué)。

（二）豐富閱讀情景、構(gòu)建教學(xué)舞臺(tái)

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師所采用的單一的灌輸教學(xué)模式，使得課文中的場景只能通過豐富的想象力重現(xiàn)，大部分學(xué)生由于心理年齡和知識(shí)積累的限制，對(duì)其產(chǎn)生了厭學(xué)心理。教師可以應(yīng)用多媒體等方法，加深課堂的體驗(yàn)效果，利用聲音，圖像，視頻與文字相結(jié)合的方式，將知識(shí)的直觀形象展示到學(xué)生的面前，幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容。通過情景教學(xué)法，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂中組織人員進(jìn)行課堂表演，分角色地將故事性強(qiáng)的課文在課堂中以一種更為活潑生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來，這樣或許可鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在莎士比亞的《哈姆雷特》的教學(xué)中，教師可以先對(duì)班級(jí)內(nèi)部的同學(xué)進(jìn)行分組，讓每一位同學(xué)都事先準(zhǔn)備好自己表演的角色。教師在進(jìn)行語文閱讀訓(xùn)練前，先對(duì)這些角色的一些圖片、視頻材料進(jìn)行收集，在語文閱讀課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生所選角色的不同，播放一些不同角色的介紹短視頻，并加以簡單的介紹，幫助學(xué)生們更好地理解角色內(nèi)涵。教師還可以利用情景教學(xué)的模式，通過向不同的學(xué)生分配角色扮演任務(wù)，通過微課舞臺(tái)表演的形式來強(qiáng)化語文課堂的閱讀體驗(yàn)，將語文閱讀以一種更加活潑生動(dòng)的形式展示出來，以此來加深學(xué)生的課堂印象，從根本上提高語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用文化情感、提升微課質(zhì)量

微課是時(shí)間較短、傳授知識(shí)點(diǎn)較為集中的課程教學(xué)模式，在短短的十幾分鐘內(nèi)，如何控制好課堂文化情感是提升微課教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。因此，教師要充分利用文章的情感，通過微課視頻播放等教學(xué)手段，向?qū)W生們傳遞一個(gè)積極向上的價(jià)值觀，讓微課成為可以培養(yǎng)他們完整人格的課程媒介，讓飽滿的情感閱讀成為他們的課堂方式。為此，教師可以通過微課改革來幫助學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立文化品格的塑造，避免傳統(tǒng)式的填鴨教育。

高中是學(xué)生心理變化波動(dòng)較大的一個(gè)年齡階段，教師在進(jìn)行微課閱讀教學(xué)時(shí)，除了要時(shí)刻關(guān)注他們的課文掌握情況，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心里變化情況。例如，在進(jìn)行《敬業(yè)與樂業(yè)》這一篇演講稿的閱讀教學(xué)中，教師就可以在微視頻的播放過程中，時(shí)刻注意學(xué)生的情感層面的變化。通過積極向上的閱讀氛圍來引導(dǎo)他們樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀和人生觀，讓敬業(yè)與樂業(yè)精神幫助他們?cè)诮窈蟮纳鐣?huì)生活中取得更多的成功。

三、結(jié)束語

高中語文閱讀是我國高中課程建設(shè)的重要組成部分，信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊給語文課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，也帶來了新的挑戰(zhàn)。教師要及時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改良，通過微課的形式來調(diào)整課堂布局、改善課堂氛圍、強(qiáng)化情感培養(yǎng)，全面推進(jìn)我國的語文學(xué)科教學(xué)建設(shè)。

福建省寧德市中學(xué)教育科學(xué)研究2018年度課題《全國卷高考背景下語文文本閱讀信息篩選能力提升研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJNDKY18-805）

參考文獻(xiàn)

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[2]劉淑平.略談微課在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2017（99）：53-53.