黃宇倩

摘 要：核心素養(yǎng)成為當前教育的熱門話題，也成為教師教育學生的重點內(nèi)容。在高中地理教學中，教師要針對學生實際情況，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高學生的創(chuàng)新能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);思考與實踐

素養(yǎng)是在教學中“教”與“練”的結(jié)合體。具有養(yǎng)成性、靈活性、穩(wěn)定性等特征。高中地理核心素養(yǎng)就是通過地理學習養(yǎng)成的，具有地理科目所需要的獨有特性，主要包括，地理實踐能力、地理與人類的協(xié)調(diào)能力、地理的綜合思維等。教師要在教學的過程實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變。如何讓地理核心素養(yǎng)運用到實際教學中，是目前地理教學的重要問題。

一、根據(jù)教材內(nèi)容，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師要清楚核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是與生俱來的本能，是需要有人進行正確引導，對教學內(nèi)容有明確的規(guī)劃和制定，基于此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。要想培養(yǎng)高中地理教學的核心素養(yǎng)，就要遵守地理學科的規(guī)律，進而掌握地理學科的特征，這就是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要關(guān)鍵。同時，教師要在備課中，對教學內(nèi)容進行精細化整合，適時的將核心素養(yǎng)融合到地理教學中。

比如，在“人類關(guān)系思想的演變”的教學內(nèi)容中，教學目標是讓學生認識人類思想是如何發(fā)生演變的。依據(jù)教學目標，教師要結(jié)合實際情況，對學生進行精細化分配教學任務：首先，讓學生通讀全文，利用多媒體技術(shù)播放有關(guān)人類演變過程的視頻，使學生對演變過程有一個初步認識，其次，引導學生了解人類在演變過程中發(fā)生的具體事例，讓學生歸納整理演變的過程，從而對人類思想演變有一個更加深刻的認識，也提高了學生的歸納總結(jié)能力。然后，在備課時教師要借助一些輔助資料，讓學生結(jié)合資料進行閱讀，在閱讀中，和同學相互討論人類思想的演變對地理環(huán)境帶來的影響，最后，讓學生各抒已見，針對人類思想演變過程對地理環(huán)境的影響一一敘述，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生想象未來人類的思想又會有何變化，對地理環(huán)境又會產(chǎn)生怎么樣的影響。通過教師精細化教學任務，學生的創(chuàng)新意識逐漸增強，對于地理學科的核心素養(yǎng)也在初步形成中，并且鍛煉了學生思維應用能力，使核心素養(yǎng)更快的融入地理教學。

二、在教學過程中，培養(yǎng)辨識能力

地理對區(qū)域教學的問題主要是方向問題，學生在學習地理知識的時候，要不斷加強對區(qū)域辨識能力的鍛煉，這也是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，區(qū)域辨識能力就是指學生對區(qū)域地勢、體貌的認知。在這一過程中，學生要提升自己的相關(guān)能力，根據(jù)地勢特點準確辨識出區(qū)域類型以及區(qū)域的特點。同時，教師要在教學中結(jié)合具體的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的辨識能力，讓學生在閱讀和分析中，提升自己的區(qū)域辨識能力。

比如，以“區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”這節(jié)內(nèi)容為例，在進行教學時，教師首先要讓學生帶著疑問去閱讀本節(jié)內(nèi)容，比如說，區(qū)域之間是如何聯(lián)系的，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展對地理環(huán)境又有哪些影響，其次，對教材進行更深層次的滲透，將教學內(nèi)容和實際情況結(jié)合起來，從而在地理學習中，提升學生的區(qū)域辨識能力，然后解釋可以借助課外資料和時事政治熱點的講解，進一步加深學生對地理區(qū)域的認知。

三、設(shè)計探究問題，培養(yǎng)思維能力

高中學習不僅是單一的思維模式，要從多方面進行考量，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，才能使學生更加細致，系統(tǒng)的認識地理與本質(zhì)的現(xiàn)象。在實際應用過程中，學生可以將綜合思維能力融合到里面，認識到從各種角度看待問題，清楚這些事情之間的關(guān)系，進而使學生能夠正確對待生活中所發(fā)現(xiàn)的問題。

比如，在進行對“地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展”的學習中，為實現(xiàn)提高學生綜合素養(yǎng)能力的目標，教師可以借助多媒體技術(shù)，精心設(shè)計一些探究性問題，將學生的思維不再是一成不變的接受教學，而是通過自主思考，得出結(jié)論的學習方式，以便調(diào)動學生的思維。另外，教師可以利用身邊的工程建設(shè)，讓學生對自己家鄉(xiāng)的地理環(huán)境有所了解，并且引導學生對工程建設(shè)的目的進行分析探討，最后利用提問環(huán)節(jié)，如果你是建筑師，你將會對這片區(qū)域進行怎么建設(shè)？請闡述你的構(gòu)建思想，通過提出問題使學生進入自我思考的狀態(tài)中，從而提升學生的綜合思維能力。

四、營造有效情境，提升核心素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)有效情境是提升地理核心素養(yǎng)的重要保證。在教學中，教師通過設(shè)計特定的情境，可以在一定程度上激發(fā)學生的學習意識，啟發(fā)學生問題思想，從而展開發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的教學活動。而且利用特定的情境還能讓學生和問題之間產(chǎn)生聯(lián)系，促進學生運用現(xiàn)有的實踐經(jīng)驗去激活學習活動中的新知識，給新知識創(chuàng)建屬于自己的教學意義，從而完善學生學習的認知結(jié)構(gòu)。從創(chuàng)建情境到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程包括，滲透知識、培養(yǎng)學科技能、得出結(jié)論這三大方面，滲透知識就是解決“為什么”的過程，建立學生和知識點的連接，培養(yǎng)學科能力就是通過知識應用，把握知識應用規(guī)律，得出結(jié)論就是從之前的步驟出感悟人類和地理環(huán)境的情感，從而完美結(jié)合地理學習和核心素養(yǎng)。

綜上所述，在地理教學中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教師的作用是分不開的。教師在高中地理教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時候，要清楚地理核心素養(yǎng)的具體概念是什么，再結(jié)合相應的教學方式，在精細化教學中融合核心素養(yǎng)，在教學中利用探究問題的設(shè)置來培養(yǎng)學生思維能力，培養(yǎng)學生區(qū)域辨識能力。同時，教師也要強化自身知識水平，更新教學理念，不斷促進在高中地理學習中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻

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