余珊珊
摘 要:歷史教學(xué)是青少年在校學(xué)習(xí)生涯中必不可少的一門課程。增強(qiáng)課堂教學(xué)科學(xué)性與趣味性的統(tǒng)一,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的前提。高中教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)趣味性與科學(xué)性的教學(xué),有利于幫助學(xué)生更好的理解并接受歷史知識(shí),還能提高其學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)能力。
關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);趣味性;科學(xué)性;統(tǒng)一
歷史學(xué)是一門很有質(zhì)感的課程,“質(zhì)感”并不單單是指波瀾壯闊的千年史實(shí),還有他所蘊(yùn)含的深刻的史韻文化,而這也是青少年在整個(gè)的在校學(xué)習(xí)生涯中,都要安排歷史課程的重要原因。學(xué)習(xí)歷史,并不僅僅是為了讓學(xué)生了解史實(shí),完成考試,得到高分,還有更深層次的原因是讓學(xué)生以史為鑒,從歷史中感悟出人生哲學(xué)。這樣的教學(xué)目的,大大增加了高中歷史教學(xué)的難度。教師為了收到更好的教學(xué)效果,就必須在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)方式,使用多種教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與趣味性的統(tǒng)一。這樣才能幫助學(xué)生深刻掌握知識(shí)中蘊(yùn)含的人生哲理,真正實(shí)現(xiàn)以史為鑒知得失。
一、堅(jiān)持知識(shí)教學(xué)的科學(xué)性
歷史知識(shí),是已經(jīng)發(fā)生,并且發(fā)生在過去的事情,不存在任何的編造的可能。此外,歷史學(xué)是一門科學(xué),應(yīng)當(dāng)具有嚴(yán)格的科學(xué)性,不該隨意的進(jìn)行改變,只有當(dāng)學(xué)術(shù)界有新的發(fā)現(xiàn)的時(shí)候,歷史知識(shí)才可以進(jìn)行更新?lián)Q代。比如多年前,歷史學(xué)界一直認(rèn)為北京博物館的一重器名為司母戊鼎,可是后來,在研究商周時(shí)期文字的時(shí)候有了新的發(fā)現(xiàn),眾多學(xué)者研究認(rèn)為更恰當(dāng)?shù)膽?yīng)該是叫司母后鼎,便把教科書上的司母戊鼎的叫法給改了過來。而在之后的教學(xué)活動(dòng)中,教師便告訴學(xué)生學(xué)術(shù)界有了新發(fā)現(xiàn),更正了之前的叫法。這樣一個(gè)多次研究、更新信息的過程,才是科學(xué)的、對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行充實(shí)和更正的過程。因此,歷史教學(xué)活動(dòng)中,必須嚴(yán)格遵守知識(shí)教學(xué)的科學(xué)性。
教師個(gè)人對(duì)于歷史的理解是不同的,會(huì)有各自的看法和觀點(diǎn)。教師個(gè)人能力的優(yōu)劣,會(huì)對(duì)歷史教學(xué)的科學(xué)性產(chǎn)生直接的影響。一個(gè)具有豐富的理論知識(shí)積淀,扎實(shí)的課堂教學(xué)能力、深厚的歷史修養(yǎng)的老師,會(huì)把科學(xué)性教學(xué)融入到自己的教學(xué)理念,以科學(xué)的態(tài)度面對(duì)教學(xué),對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生重大影響。因此,教師還需要努力提高自己的知識(shí)水平,保證課堂上傳授給學(xué)生的信息都是正確的,是當(dāng)下主流觀念所認(rèn)可的,從而保證學(xué)生知識(shí)來源的科學(xué)性,保證教師堅(jiān)持知識(shí)教學(xué)的科學(xué)性。
二、堅(jiān)持課堂教學(xué)的趣味性
課堂有趣、教學(xué)有趣的老師,會(huì)被學(xué)生更加喜歡,這是教師團(tuán)隊(duì)的共識(shí)。但是做一位有趣的老師并不是說說就可以做得到,這需要教師個(gè)人的幽默感、課堂內(nèi)容的趣味性、教學(xué)手段的多樣化等等能力的綜合,才可以做得到。在當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)于歷史并不是很感興趣,很多學(xué)生把歷史課當(dāng)做休息課,無所謂認(rèn)不認(rèn)真聽講,這對(duì)教師的課堂秩序的維持、課堂計(jì)劃的進(jìn)行等方面,是非常不利的,面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,教師就必須改變教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣才可以。
在高一上半學(xué)期的歷史課程的設(shè)計(jì)中,筆者在講授課程《第一二次鴉片戰(zhàn)爭》的時(shí)候,沒有按照傳統(tǒng)的,首先探究侵略者強(qiáng)大的原因,其次探究清政府腐敗無能的原因,最后背誦記憶條約內(nèi)容這樣一個(gè)教學(xué)順序來授課,而是選擇另辟蹊徑,讓學(xué)生從李鴻章個(gè)人入手,探討其在眾多條約簽訂中發(fā)揮的作用,讓學(xué)生討論李鴻章是不是人們一直以來認(rèn)為的賣國賊?是與不是,都要學(xué)生講出自己的理由。這樣一來,學(xué)生不管是課前收集資料預(yù)習(xí),還是課堂上討論參與教學(xué)內(nèi)容,或者是課后探討,都非常的積極,表現(xiàn)出來了相當(dāng)大的學(xué)習(xí)興趣。整整一堂課的討論,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生從李鴻章簽訂條約的背景、理由、影響等等入手,完美的引出了第一二次鴉片戰(zhàn)爭的知識(shí)內(nèi)容,而且豐富了學(xué)生的課外知識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,另辟蹊徑的教學(xué)方式,可能對(duì)學(xué)生來說,更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)中科學(xué)性與趣味性的統(tǒng)一
知識(shí)教學(xué)的科學(xué)性,課堂教學(xué)的趣味性,這并不是一個(gè)分裂的個(gè)體,也不是課堂教學(xué)的兩種教學(xué)方式,更不是人為分割開來的兩個(gè)方面。他們是相輔相成,互為補(bǔ)充的關(guān)系,是真正實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)的基礎(chǔ)。科學(xué)性與趣味性的統(tǒng)一,是學(xué)生希望老師在教學(xué)中可以展示的,也是教師不斷努力,希望可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式。此外,教師給學(xué)生傳授科學(xué)的歷史知識(shí),讓學(xué)生喜歡歷史,從中獲得趣味,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生開始自主的探索、研究歷史知識(shí),形成一個(gè)良好的循環(huán)。
因此,教師必須增強(qiáng)自身素養(yǎng),深入備課,設(shè)計(jì)出科學(xué)的有趣的教學(xué)方案;在課堂上,運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語言,豐富多彩的課堂內(nèi)容展示,科學(xué)的歷史知識(shí),讓學(xué)生喜歡并且專注課堂,提出恰當(dāng)?shù)木哂刑接懶缘膯栴},讓學(xué)生躍躍欲試;在課后的教學(xué)活動(dòng)中,教師可以讓學(xué)生針對(duì)性的搜集自己感興趣的歷史資料,并且辯論一些具有爭議的問題,增強(qiáng)學(xué)生收集資料的能力和邏輯思維能力。如此一來,當(dāng)教師真的做到知識(shí)的科學(xué)性,教學(xué)手段的趣味性的時(shí)候,實(shí)現(xiàn)教學(xué)中科學(xué)性與趣味性的統(tǒng)一便不是什么難事了。
歷史教學(xué),不是讓學(xué)生大量的記憶背誦,更不是填鴨式的讓學(xué)生知道上下五千年就可以。學(xué)習(xí)歷史更重要的是讓學(xué)生從中感悟到人生哲理,從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),真正的喜歡歷史,熱愛歷史,培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。教師實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)中科學(xué)性與趣味性的統(tǒng)一,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。筆者針對(duì)這一課題,淺顯的提出自己的看法,在日后的教學(xué)生涯中,會(huì)繼續(xù)探究,希望可以做的更好。
參考文獻(xiàn)
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