【摘要】語言培養(yǎng)需要依托相應(yīng)情境，因此，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中進行溝通與互動則是小學(xué)階段英語教學(xué)的重要思路。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生生源質(zhì)量、教學(xué)資源等方面的局限，教師在語境構(gòu)建中存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生對于英語語境缺乏認同，難以實現(xiàn)自主、靈活的英語運用。針對此，本文從農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的實際情況出發(fā)，分析創(chuàng)設(shè)有效語境對于學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展的中重要意義，并針對當(dāng)前語境構(gòu)建中存在的問題探索實踐教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生;小學(xué)英語;創(chuàng)設(shè)語境;實踐策略

【作者簡介】康開艷，蘭州市七里河區(qū)西果園中心校晏家坪小學(xué)。

一、引言

語境即指使用語言的綜合環(huán)境。在英語教學(xué)中，我們常常提到“語境”一詞，在小學(xué)階段，學(xué)生初步接觸英語，對于漢英兩種語言之間的差異存在抵觸，生硬的講解很難讓學(xué)生融入英語知識的學(xué)習(xí)中來，因此，教師應(yīng)通過構(gòu)建相應(yīng)的語境，幫助學(xué)生實現(xiàn)從知識到情感的過渡。在小學(xué)英語教學(xué)中，有效的語境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的英語興趣，有利于夯實學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，更有利于調(diào)動學(xué)生英語運用能力，吸引學(xué)生在情境中完成自覺交流。但是，目前在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，語境的創(chuàng)設(shè)效果并不理想，影響了學(xué)生的英語素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)中面臨的問題

在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師對于語境的創(chuàng)設(shè)同樣重視，但是從實際教學(xué)效果來看，學(xué)生在語境中的參與性卻明顯不足，影響了英語素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。具體來講，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)中面臨的問題主要表現(xiàn)為：1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對于英語預(yù)警缺乏認同感。例如筆者所教授的小學(xué)，學(xué)生主要來自農(nóng)村，而且少數(shù)民族學(xué)生居多，這些學(xué)生之前很少接觸過英語，對于英語的運用價值也缺乏具體的認知，同時在學(xué)習(xí)習(xí)慣上也存在許多缺陷，面對教師創(chuàng)設(shè)的語境視而不見，在情境對話中更是缺乏足夠的語言支撐，甚至由于教師不得不在課堂上強調(diào)紀(jì)律，而導(dǎo)致語境創(chuàng)設(shè)半途而廢，嚴重影響了語境教學(xué)效果。2.學(xué)生對語境缺乏直觀體驗，缺乏融入語境的強烈動機。在語境創(chuàng)設(shè)中，一些教師單純依賴教材內(nèi)容，對于語境中環(huán)境的設(shè)計、語言的選擇、人物的描述等缺乏具體細節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對于語境的理解更多是框架，而缺乏真實的情感體驗，對于如何開展對話一頭霧水，最終使得語境教學(xué)成了單一、僵化的口語練習(xí)，因而也降低了學(xué)生參與語境的興趣，影響了學(xué)生自主表達的積極性。3.教師缺乏對教材的有效整合與合理運用。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教材是重要的課程資源，也是教師創(chuàng)設(shè)語境的重要依據(jù)。但是在實際教學(xué)中，教師對于教材的運用主要采用傳統(tǒng)的講解方式，即根據(jù)教材內(nèi)容組織學(xué)生展開分角色朗讀，這樣的語境聯(lián)系沒有將教材中的語境真實地還原到課堂上來，學(xué)生對于英語口語的體驗更多是按部就班的對話，無法感受到語言與情境的契合，因此也就無法調(diào)動學(xué)生的參與興趣。4.語境創(chuàng)設(shè)素材參與，缺乏與生活的密切聯(lián)系。生活是英語語境的創(chuàng)設(shè)的主要依據(jù)，也是英語知識運用的主要場所，因此，從生活中提煉語境，并通過模擬、設(shè)置融入課堂中來，是教師教學(xué)實踐設(shè)計的重要思路。但是在農(nóng)村學(xué)生在日常生活中很少接觸到英語，難以建立英語與生活的聯(lián)系，更有學(xué)生認為英語遙不可及，沒有學(xué)習(xí)的必要，這使得教師可選擇的英語情境十分有效，且許多情境的設(shè)計脫離生活現(xiàn)實，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，弱化了學(xué)生的參與動機。5.語境創(chuàng)設(shè)的方法相對單一，難以契合小學(xué)生的行為模式。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師對于語境的設(shè)計通常依賴語言，將語言表達作為情境構(gòu)建的關(guān)鍵點，而忽視了學(xué)生肢體動作在信息傳遞中的作用。小學(xué)生活潑好動，樂于利用肢體動作表達觀點想法，而單一的語言情境必然會限制學(xué)生的參與融入。6.語境創(chuàng)設(shè)缺乏探究因素，教師在課前對語境進行了面面俱到的設(shè)計，對于學(xué)生在什么情境下應(yīng)該說什么樣的話不斷強調(diào)，但是這種灌輸式的語境構(gòu)建，使得學(xué)生的自主探究空間十分有限，這必然導(dǎo)致其對枯燥、機械的語境學(xué)習(xí)失去興趣。

三、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)語境的實踐策略

1.注重基礎(chǔ)培養(yǎng)，為融入語境奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，加強基礎(chǔ)教育是創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與英語運用的前提。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深入分析學(xué)生的客觀情況，從多角度入手，幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。在英語課程教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重單詞、語法教學(xué)，針對教材體系，從易到難幫助學(xué)生實現(xiàn)突破，尤其關(guān)注學(xué)生的單詞記憶，通過新穎有趣的指導(dǎo)方法幫助學(xué)生實現(xiàn)知識積累;注重糾正學(xué)生的發(fā)音，結(jié)合漢語拼讀，為學(xué)生探索便于記憶與掌握的發(fā)音方式，并從詞到句實現(xiàn)漸進式練習(xí)，提高學(xué)生英語表達的準(zhǔn)確性與流暢性;針對學(xué)生知識基礎(chǔ)的差異性，設(shè)計層次化教學(xué)方法，提出差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況整齊劃一的檢測，通過因材施教的方式讓學(xué)生實現(xiàn)自我提升;注重對學(xué)生的自信心培養(yǎng)，尤其是對于課堂參與不足，學(xué)習(xí)中自律能力差的學(xué)生，應(yīng)將情感交流融入知識教學(xué)中來，用關(guān)心和理解幫助學(xué)生樹立自信，引導(dǎo)學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)提出目標(biāo)，進而夯實語言基礎(chǔ)，提高英語教學(xué)效果。

2.強化直觀體驗，調(diào)動學(xué)生參與動機。小學(xué)生對客觀事物的認知主要依賴直觀體驗，在農(nóng)村小學(xué)英語語境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)善于利用語境中的資源與學(xué)生的感官體系建立聯(lián)系，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生自主運用英語實現(xiàn)對話與交流的動機。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以設(shè)計直接性體驗語境，讓學(xué)生所面對的語言環(huán)境與自身實際直接建立聯(lián)系，例如“How tall are you？”這一課的教學(xué)設(shè)計中，鑒于教材中給出討論話題以及主要句型，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備測量身高的工具，并要求學(xué)生在課堂上分組測量、記錄，并在身高對比中融入“How tall are you？ ”“I am taller than you.”等常用句子。這樣的語境設(shè)計，將英語對話與測量身高建立聯(lián)系，讓學(xué)生在直觀的參與體驗中自覺完成新的語言知識聯(lián)系。教師還可以設(shè)計任務(wù)型體驗學(xué)習(xí)，即將語境創(chuàng)設(shè)作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，并通過任務(wù)驅(qū)動強化學(xué)生在語言表達中體驗英語運用，例如在“What’s the matter， Mike？ ”的語境創(chuàng)設(shè)中，教師要求學(xué)生分組合作，并在課后設(shè)計與看病相關(guān)的道具，進而在課堂上進行角色扮演，從而讓學(xué)生在自主參與的過程中逐漸掌握與“看病”相關(guān)的常用口語。

3.注重教材整合，提高教材利用效率。在農(nóng)村小學(xué)英語語境創(chuàng)設(shè)中，教師需要對教材資源進行整合、利用與開發(fā)，讓教材中的知識點能夠更好地融入現(xiàn)實語境中來，以提高教材資源利用效率。在英語語境創(chuàng)設(shè)中，教師首先應(yīng)注重教材的重組，將不同階段的內(nèi)容進行串聯(lián)，幫助學(xué)生在回顧中豐富語言表達素材，例如在“Last weekend”這一單元的語境構(gòu)建中，教師將重點放在過去時學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)根據(jù)之前在“What are you doing？”一單元中所學(xué)的現(xiàn)在進行時進行串聯(lián)，讓學(xué)生通過不同語境中的時態(tài)差異，更加靈活地掌握英語表達。其次，教師應(yīng)注重對教材內(nèi)容的充實與豐富，讓教材中的對話更加貼近學(xué)生實際。人教版小學(xué)英語教材中一些口語交際情境與農(nóng)村學(xué)生的實際生活嚴重脫節(jié)，學(xué)生在對話中難以產(chǎn)生共鳴與理解，因此，教師應(yīng)圍繞主題，結(jié)合學(xué)生需要做出適當(dāng)調(diào)整，以改變情境，讓教材中的語境更加真實可信。最后，教師應(yīng)注重挖掘教材中的內(nèi)涵，針對某一知識點進行深挖，例如在“Last weekend”的情境教學(xué)中，教師可以從教材中延伸出來，圍繞過去時，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的對話內(nèi)容，同時依據(jù)學(xué)生的日?；顒影才艥B透德育教育，提升學(xué)生自我管理、自我約束的意識與能力。

4.獲取生活素材，豐富語境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。生活是語境創(chuàng)設(shè)的源泉，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)實際中，教師應(yīng)切實結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境引導(dǎo)語言表達，強化學(xué)生對英語語言的理解與體會。例如在“Let’s take a trip！”的教學(xué)設(shè)計中，由于農(nóng)村環(huán)境相對閉塞，經(jīng)濟條件有限，很少有孩子在畢業(yè)之際有機會旅游，針對此，教師在語境創(chuàng)設(shè)中，可以從農(nóng)村的自然環(huán)境入手，貼近近幾年火爆的鄉(xiāng)村旅游，引導(dǎo)學(xué)生進行對話，并在對話中啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“Where to go？”“What to do？”“When to go？ And how？”進行問答，并將自己的切身經(jīng)歷融入其中，從而充實口語對話內(nèi)容，提高對話主題與學(xué)生現(xiàn)實生活的契合度;此外，教師還可以從學(xué)生對生活的觀察與想象入手，鼓勵學(xué)生通過自主收集信息資料，制定一份旅行計劃，并結(jié)合計劃中的內(nèi)容與其他同學(xué)展開對話，通過對生活的規(guī)劃完善口語交流內(nèi)容，提高學(xué)生對英語語境的生活化體驗。

5.豐富創(chuàng)設(shè)方法，調(diào)動學(xué)生的肢體語言。在小學(xué)英語語境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生活潑好動的年齡特點，豐富創(chuàng)設(shè)方法，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多重感官參與到語言表達中來。例如在“What’s the matter， Mike？ ”的語境設(shè)計中，由于學(xué)生對于疾病相關(guān)的英語表達所知有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對話中，采用肢體動作配合語言描述，這樣學(xué)生在邊說邊做動作的過程中，能夠更加直觀深入地理解英語口語表達方式，并在對話中融入更多的情感元素，提高對語境的融合與參與效果。

6.構(gòu)建探究語境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與。在農(nóng)村小學(xué)英語語境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的參與性不足一直是教師頗為頭痛的一個問題，而確定學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在語境中實現(xiàn)自主探究則是解決這一問題的重要思路。在探究式語境構(gòu)建中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過教材中的對話發(fā)表自我見解，例如在“My holiday”的對話練習(xí)中，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己關(guān)于假日期間的安排進行設(shè)計，豐富語言，教師則從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生在自我表達中抒發(fā)自我想象與規(guī)劃，從而調(diào)動主動表達、主動完善對話內(nèi)容的積極性。教師可以為學(xué)生構(gòu)建對比語境，引導(dǎo)學(xué)生在差異化表達中認識漢英語言、文化的差異，例如在以“Happy Birthday！”為主題的對話中，教師可以鼓勵學(xué)生對漢英兩種情境中，家長對生日祝福的表現(xiàn)進行闡述，并融入自己的觀察與思考，從而深化學(xué)生對這一主題的探究。此外，教師還可以對所學(xué)知識進行總結(jié)與歸類，尤其是對于六年級的學(xué)生，教師可以以時態(tài)、詞匯、語法等作為切入點，要求學(xué)生發(fā)揮自主性，分類、比較、歸納，從而構(gòu)建不同的口語對話，形成語境，并在參與、融合中提高自主探究能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，目前在小學(xué)英語教學(xué)中，語境創(chuàng)設(shè)效果存在一定問題，究其原因一方面在于有限的教學(xué)條件，使得教師能夠用于設(shè)計語境的素材少之又少，導(dǎo)致學(xué)生對于英語語境缺乏認同感與融入感，英語對話在情境中更多是生搬硬套，缺乏靈活性與通暢性;另一方面在于學(xué)生生源質(zhì)量整體偏低，對于英語學(xué)習(xí)缺乏重視，在課堂上無法實現(xiàn)與教師的有效配合。針對此，作為一名教師，我們應(yīng)深入探究當(dāng)前英語教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)遇到的困境，針對性地做出教學(xué)調(diào)整與改進，充分利用多方面資源，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與運用動機，引導(dǎo)學(xué)生融入生活化的語言情境，這樣才能在有限的條件中不斷探索創(chuàng)新教學(xué)路徑。

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