【摘要】大學(xué)英語(yǔ)大班授課給口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)諸多問(wèn)題，尤其是如何對(duì)大班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)一直是主要難題之一。文章從具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、提出正確的問(wèn)題等三種評(píng)價(jià)策略進(jìn)行了探討，闡述了大班英語(yǔ)口語(yǔ)技能公平、專業(yè)評(píng)價(jià)的三大策略原則。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)大班;口語(yǔ)技能;評(píng)價(jià)策略

【Absrtact】Large class teaching in College English has brought many problems to oral English teaching， especially how to evaluate the oral English skills of college students has always been one of the main difficulties. This paper probes into three evaluation strategies， namely， having a solid foundation， using appropriate tools and putting forward correct questions， and expounds the three strategic principles of fair oral English skills and professional evaluation in large classes.

【Key words】large English class; spoken English skills; evaluation strategies

【作者簡(jiǎn)介】陳明潔（1969-），女，浙江溫州人，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，口語(yǔ)教學(xué)也取得了不小的進(jìn)步，但是由于大學(xué)擴(kuò)招、教學(xué)資源有限等原因大學(xué)英語(yǔ)課堂大班授課的形勢(shì)依然普遍存在。面對(duì)一個(gè)八九十或更多學(xué)生的英語(yǔ)大班課來(lái)說(shuō)，不管是教學(xué)組織、口語(yǔ)交流與訓(xùn)練等，都面臨著諸多問(wèn)題。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行八九十次或更多人次的口試似乎更是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)。但是，口語(yǔ)技能是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的，教師該如何對(duì)大班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能進(jìn)行公平、專業(yè)地評(píng)估和評(píng)價(jià)？本文目的是為大班口語(yǔ)授課的英語(yǔ)教師提供三個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平、專業(yè)的口語(yǔ)評(píng)價(jià)策略。

策略一：具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

1.使之保持公平。從堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)做起。公平的最佳方式就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的評(píng)估是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果教師對(duì)如何基于教學(xué)目標(biāo)和目的的評(píng)價(jià)、評(píng)估和評(píng)分有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，那么這個(gè)基礎(chǔ)就會(huì)很強(qiáng)。比如，課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，那么口語(yǔ)課的主要課程目標(biāo)就要為他們提供講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力。

口語(yǔ)的輸出是主要目標(biāo)，但聽(tīng)力技能也是提高英語(yǔ)會(huì)話中產(chǎn)生口語(yǔ)正確反應(yīng)所必需的能力。一旦確立了教學(xué)目標(biāo)，就可以開(kāi)始計(jì)劃如何評(píng)估和評(píng)價(jià)學(xué)生。

對(duì)于評(píng)估和評(píng)價(jià)兩者的界定，Nunan（第85頁(yè)）定義，“評(píng)估”是“為了決策目的而對(duì)課程各方面（包括學(xué)習(xí)者、教師、教材、學(xué)習(xí)安排等）信息的收集和解釋……評(píng)價(jià)是指收集和解釋學(xué)習(xí)者能做和不能做的工具、技術(shù)和常規(guī)步驟”。而根據(jù)Snow（第60頁(yè)）的定義，“評(píng)估”則“包括衡量和判斷學(xué)生的知識(shí)或技能的任何方法”。評(píng)估是基于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià);而評(píng)價(jià)則是衡量學(xué)生能做什么或不能做什么。

評(píng)價(jià)的目的主要分為兩大類：診斷和動(dòng)機(jī)。Snow認(rèn)為，評(píng)估不僅對(duì)確定學(xué)生的技能水平很有價(jià)值，而且也是一種讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任并鼓勵(lì)他們繼續(xù)工作的方式（Snow，第59頁(yè)）。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)引起積極或消極的反應(yīng)，這取決于學(xué)生覺(jué)得你的評(píng)價(jià)是否公平。公平是一個(gè)有點(diǎn)主觀性的概念，對(duì)某一個(gè)學(xué)生公平的事情對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)則有可能不公平。評(píng)估的方法向?qū)W生解釋得越清楚，消極反撥的可能性就越小。

教師如何評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在和將來(lái)產(chǎn)生影響，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生很重要。在許多國(guó)家，學(xué)術(shù)進(jìn)步的機(jī)會(huì)是有限的，然而，分?jǐn)?shù)和等級(jí)卻往往決定誰(shuí)繼續(xù)，誰(shuí)不繼續(xù)，也可能決定工作安排、獎(jiǎng)學(xué)金分配和一些不太實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)，如尊重和驕傲。不能指望學(xué)生忽視這些現(xiàn)實(shí)，他們的學(xué)習(xí)也很難取得盡可能好的成績(jī)。因此不時(shí)提醒自己，分?jǐn)?shù)往往是凌駕于學(xué)生能力之上，而不是學(xué)生所想象的假象，這可能是件好事（Snow，第60頁(yè)）。

2.使之有意義。一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)老師如何保持評(píng)估過(guò)程是否積極？英語(yǔ)口語(yǔ)課需要進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)，即口頭評(píng)估?？陬^評(píng)估應(yīng)以課堂上所教技能為基礎(chǔ)。小測(cè)驗(yàn)、測(cè)試和演講需要基于學(xué)生的口頭表現(xiàn)，而不是他們能寫的東西。Snow建議盡可能使用直接的測(cè)試方法，評(píng)估應(yīng)該盡可能接近真實(shí)的對(duì)話。對(duì)于三十位學(xué)生的教師來(lái)說(shuō)這不是一個(gè)問(wèn)題，但對(duì)于有八九十個(gè)學(xué)生的老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的問(wèn)題！即使如此，英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)估還是需要口頭的，盡管這對(duì)老師來(lái)說(shuō)并不容易。

當(dāng)學(xué)生知道他們的成績(jī)主要是基于他們?nèi)绾谓徽剷r(shí)，他們就會(huì)改變學(xué)習(xí)方式，以便符合被評(píng)估的內(nèi)容。只有事先知道是如何被評(píng)價(jià)和評(píng)估的方式以及課堂上的練習(xí)和作業(yè)將直接反映了評(píng)估的方法，學(xué)生不會(huì)對(duì)評(píng)估的管理方式感到驚訝，只會(huì)影響他們對(duì)課堂活動(dòng)的重視程度。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才會(huì)發(fā)生變化。

策略二：使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ?/p>

正如建造房子需要特定的工具來(lái)正確地完成工作一樣，口頭評(píng)價(jià)和評(píng)估也是如此。評(píng)價(jià)和評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的恰當(dāng)工具是什么？口頭面試？測(cè)驗(yàn)？試驗(yàn)？個(gè)人陳述？小組演講？課堂作業(yè)？學(xué)生自我評(píng)價(jià)？出勤率？學(xué)習(xí)檔案袋？無(wú)論你如何評(píng)價(jià)你的學(xué)生，評(píng)價(jià)都應(yīng)該采用多元化的評(píng)估方法，可結(jié)合口頭面試、課堂作業(yè)、學(xué)生自我評(píng)估、出勤率以及個(gè)人和小組演講等，并能反映出你的教學(xué)目標(biāo)。

課堂作業(yè)是一個(gè)重要的評(píng)估機(jī)會(huì)。課堂作業(yè)包括學(xué)生所做的所有練習(xí)和演講。演講需要與所教內(nèi)容直接相關(guān)，并盡可能真實(shí)地反映生活。評(píng)分量表或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也可用于快速評(píng)估。出勤率也很重要。當(dāng)學(xué)生不在時(shí)，他們幾乎不可能完成工作。因此，出勤率可作為評(píng)估過(guò)程的一部分。如果學(xué)生曠課了一定數(shù)量的課程，可直接扣除他們的分?jǐn)?shù)百分比，因?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)技能需要在課堂上學(xué)習(xí)并不斷練習(xí)的。

Kathleen認(rèn)為，“語(yǔ)言交際測(cè)試旨在衡量受試者在現(xiàn)實(shí)生活中如何使用語(yǔ)言。在測(cè)試輸出技能時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)性，而不是形成語(yǔ)法正確句子的能力”。一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)老師是不能逃避直接測(cè)試的重要性的——這意味著要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行某種形式的口試。教師應(yīng)盡量使口語(yǔ)面試像是一次真正的會(huì)話，口語(yǔ)面試不必很長(zhǎng)，應(yīng)與課堂上的練習(xí)直接相關(guān)?？谡Z(yǔ)面試是評(píng)價(jià)和評(píng)估口語(yǔ)技能的一種好方法，但需要明智地使用。

口語(yǔ)面試應(yīng)該簡(jiǎn)短而且切中要害。假如你的授課內(nèi)容是教學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)約技巧和基本會(huì)話用語(yǔ)，那么除了預(yù)約技巧還應(yīng)包含如何問(wèn)候、介紹以及如何結(jié)束談話的會(huì)話用語(yǔ)。場(chǎng)景設(shè)置：他們都參加了一個(gè)商務(wù)會(huì)議，在那里他們必須與其他與會(huì)者打招呼、見(jiàn)面、做預(yù)約，并結(jié)束對(duì)話。這時(shí)教師要讓學(xué)生知道，你將用同樣的技巧對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)面試。你要告訴學(xué)生，演示這些技巧的對(duì)話應(yīng)該在不到兩分鐘的時(shí)間內(nèi)完成。到了面試的時(shí)候，你對(duì)每個(gè)學(xué)生面試的時(shí)間大約兩分鐘即可，因此，八九十個(gè)學(xué)生的課需要三個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間可完成口語(yǔ)面試。然后，你可根據(jù)他們的如何問(wèn)候、介紹、做預(yù)約以及如何結(jié)束對(duì)話做出評(píng)價(jià)。對(duì)大班學(xué)生的口語(yǔ)評(píng)價(jià)必須簡(jiǎn)短，并且必須與所教技能直接相關(guān)。

口頭評(píng)估工具需要快速有效，尤其是在處理學(xué)生多和時(shí)間短的情況下。老師在考試中使用某種評(píng)分量表或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是非常有幫助的。評(píng)分量表的優(yōu)勢(shì)在于，你可以插入你想要評(píng)估的任何特定技能。評(píng)分量表也可用于口頭訪談或課堂演講。如圖1所示。

最后一個(gè)評(píng)估工具是學(xué)生的自我評(píng)估。允許學(xué)生自我評(píng)估，給自己作為老師的機(jī)會(huì)，以此獲得對(duì)每個(gè)學(xué)生及課程的即時(shí)反饋。這需要一些管理技巧，但具體形式和頻率可以根據(jù)你自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)情況和評(píng)估目標(biāo)。圖2所示。

策略三：提出正確的問(wèn)題

在評(píng)估開(kāi)始之前，教師需要對(duì)學(xué)校以及學(xué)生的情況有所了解，教師所在院校不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，評(píng)分規(guī)則也不同。以下是一些有助于思考如何評(píng)估學(xué)生的問(wèn)題：

·該課程的教學(xué)目標(biāo)和目的是什么？

·學(xué)校對(duì)這個(gè)班學(xué)生的期望是什么？

·任課教師與學(xué)校對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的期望是否一致？

·教師如何才能最有效地與學(xué)生溝通讓他們明白如何才能獲得成績(jī)？

如果你是一名英語(yǔ)大班課教師，有大量學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)需要評(píng)估。那么就不能等到上課的那一天，才考慮該如何評(píng)估學(xué)生的問(wèn)題。如果事先知道要提什么樣的問(wèn)題，將會(huì)有助于這個(gè)學(xué)期你對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)評(píng)估工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

上述三種英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)策略能給英語(yǔ)大班口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一些啟示，可使每個(gè)學(xué)生得都逐漸參與進(jìn)來(lái)，大膽積極地討論和發(fā)言，尤其是小組的成果得到同學(xué)的肯定時(shí)，每個(gè)成員都能分享到這種成功的喜悅。有助于充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能和合作積極性。助于英語(yǔ)大班教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能做出公平、專業(yè)地評(píng)價(jià)。雖不能讓每個(gè)同學(xué)的都成功，但至少能激發(fā)每個(gè)學(xué)生都參與，使每個(gè)同學(xué)都能進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張興梅.英語(yǔ)大班口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生參與度行動(dòng)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）.

[2]Nunan， D.. Second Language Teaching and Learning[J]. Heinle & Heinle，1999.

[3]Snow， D.. More Than a Native Speaker：An Introduction for Volunteers Teaching Abroad[J]. TESOL，1996.

[4]Kathleen， S. Testing Communicative Competence[J]. Internet TESL Journal II，（5）May，1996.

[5]Messerklinger， J.. Evaluating Oral Ability[J]. TLT Online Editor， 1997.

[6]Madsen， H.. Techniques in Testing[M]. Oxford University Press， 1983.