虞婧

摘 要： 自主評價是創(chuàng)建有效小學(xué)語文課堂的重要方法，教師應(yīng)該從以下方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價：營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)自主評價興趣；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)自主評價意識；強(qiáng)化課堂實踐，幫助養(yǎng)成自主評價習(xí)慣；教會學(xué)生評價方法，提高自主評價能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 自主評價 評價策略

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教學(xué)活動的最終目標(biāo)，也是教師在教學(xué)中應(yīng)該考慮的首要問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的自主性，弱化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此需要進(jìn)行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)低效的教學(xué)模式。自主評價教學(xué)模式為這一改革提供了良好的契機(jī)，它能夠有效地改善小學(xué)語文課堂低效的現(xiàn)狀，應(yīng)引起小學(xué)語文教師的注意。

1.營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主評價興趣

在新課標(biāo)和素質(zhì)教育的發(fā)展下，自主評價成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方法。自主評價在小學(xué)語文課堂上的表現(xiàn)既體現(xiàn)在學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，包括課堂注意力、課堂頭腦活躍程度、課堂回答老師問題的情況等，又體現(xiàn)在學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果的評價，包括課堂回答問題的準(zhǔn)確度、作業(yè)完成的質(zhì)量等。之所以新課標(biāo)和素質(zhì)教育推崇學(xué)生的自主評價是因為自主評價能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題并積極解決，使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)有更深刻的體會，有利于激發(fā)學(xué)生的探索意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是在長期填鴨式的教學(xué)模式下，課堂基本是教師主導(dǎo)，而壓抑了學(xué)生的自主性。另外，由于小學(xué)生年齡小，尚缺乏獨(dú)立的自主評價能力，因此雖然目前在教學(xué)中提倡學(xué)生的自主評價，但是從實際來看小學(xué)生并沒有對這種教學(xué)模式產(chǎn)生興趣。課堂氣氛不活躍，教師對課堂的把握過多是造成這種情況的一個重要原因。因此，要想激發(fā)小學(xué)生對于自主評價教學(xué)模式的興趣必須改變目前枯燥死板的語文課堂氛圍，營造輕松愉快的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生放松緊張壓抑的心情，幫助學(xué)生接受自主評價的教學(xué)模式并對其產(chǎn)生興趣。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主評價意識

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中基本都是由教師對學(xué)生作出評價，點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，缺乏學(xué)生對自身進(jìn)行評價及學(xué)生之間互相評價的環(huán)節(jié)，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主解決問題的能力。因此，在未來的教學(xué)過程中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立一種新型的自主評價的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生自主評價的意識。例如教師可以在每節(jié)課的最后都為學(xué)生留出五分鐘的討論時間，讓學(xué)生針對自己在課堂學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行自由探討并提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對自己在討論中的表現(xiàn)作出評價。運(yùn)用這種方式的目的首先在于幫助學(xué)生解放長期被填鴨式教育禁錮的思維，從心理上意識到“我要發(fā)言”，然后幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考、善于提問題和總結(jié)的習(xí)慣。通過這種訓(xùn)練方式可以幫助學(xué)生初步開啟自主評價的窗戶，引導(dǎo)學(xué)生形成自主評價意識。

3.強(qiáng)化課堂評價實踐，幫助養(yǎng)成自主評價習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成需要長期實踐的激化，在學(xué)生形成自主評價的意識后，教師應(yīng)該通過強(qiáng)化課堂實踐幫助學(xué)生養(yǎng)成自主評價的習(xí)慣。例如在學(xué)完《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，要求每個學(xué)生都要總結(jié)自己從這篇課文中學(xué)到了哪些內(nèi)容、自己在學(xué)習(xí)這篇課文時的狀態(tài)、對自己的學(xué)習(xí)有哪些不滿意的地方及在以后的課堂中如何改進(jìn)等。每學(xué)習(xí)完一篇文章教師都應(yīng)該要求并鼓勵學(xué)生進(jìn)行這樣的思考，學(xué)生在思考過程中會逐漸強(qiáng)化意識，養(yǎng)成自主評價的習(xí)慣。雖然我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主評價，但是并不代表教師可以放手不管，將課堂全部交由學(xué)生主導(dǎo)。教師在學(xué)生進(jìn)行自主評價的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生找對方向。比如有些學(xué)生雖然也進(jìn)行了自主評價，但僅僅是敷衍了事，不注重內(nèi)容，找不對重點，教師應(yīng)該對其進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生回到正確的道路。

4.教會學(xué)生評價方法，提高學(xué)生自主評價能力

自主評價教學(xué)模式對小學(xué)生來說是一種新型的教學(xué)模式，他們在以往的學(xué)習(xí)中很少接觸過，所以很難把握要領(lǐng)。因此，教師應(yīng)該注重教會學(xué)生進(jìn)行自主評價需要掌握的方法，從而提高學(xué)生的自主評價能力。首先，教師應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會聆聽，善于聽取他人的想法；其次，教師應(yīng)該教會學(xué)生注重評價的全面性和說服力，對任何事物的評價都應(yīng)該一分為二。在學(xué)生對自己和他人進(jìn)行評價之前教師應(yīng)該告訴學(xué)生評價應(yīng)該分為優(yōu)點和缺點兩個方面，不能只談優(yōu)點或者缺點，這是不全面的。應(yīng)該要求學(xué)生無論是說優(yōu)點還是說缺點都應(yīng)該列舉證據(jù)論證自己的觀點，比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》時，如果學(xué)生認(rèn)為桂林山水美麗，教師就應(yīng)該讓其從文中找出相應(yīng)的句子進(jìn)行佐證；學(xué)習(xí)《珍珠港事件》時，學(xué)生如果認(rèn)為日本侵略者罪責(zé)重大，教師就應(yīng)該讓其從文中找到相應(yīng)描寫的句子來證實。

自主評價是我們所倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，其重要性在于能夠幫助學(xué)生形成自主意識，提高自主學(xué)習(xí)能力和自我思考能力。這不僅是小學(xué)語文課堂對學(xué)生的要求，而且是未來社會發(fā)展對學(xué)生的要求。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式并非易事，需要教師和學(xué)生充分配合。