吳立勛

【摘要】本文以《荒漠化的防治》為例，依據(jù)新課程標準的要求，大膽取舍教材內(nèi)容，創(chuàng)設新情境，設置6道探究題貫穿全課，充分體現(xiàn)了“用教材教而不是教教材”的課程理念。學生經(jīng)過課堂學習，在學案上完成了課堂探究及課后拓展，再通過教師評價反饋，培養(yǎng)了地理實踐力等學科核心素養(yǎng)，并養(yǎng)成了積極向上的地理核心價值觀。

【關鍵詞】高中地理;原生荒漠;荒漠化;坎兒井

【課標展示】以某區(qū)域（我國西北）為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，了解其危害和綜合治理保護措施。

【教材文本解讀與處理】通過課標與教材的比對，筆者認為人教版必修3《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》教材存在著邏輯性不強、原生荒漠與荒漠化概念講述不清等問題。針對上述問題，筆者依據(jù)課標要求，大膽取舍教材內(nèi)容，增添感性素材（以筆者到西北地理考察的照片及考察報告為素材），創(chuàng)設新情境，設置探究題，讓學生在課堂探究及課后拓展中獲取知識，提高地理能力，培養(yǎng)積極向上的地理核心價值觀，從而實現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的課程理念。

【教材邏輯重構】經(jīng)過處理后本節(jié)教材的邏輯結構，用思維導圖表示如下：

原生荒漠的成因—荒漠化的成因—防治的具體措施—探究坎兒井

【授課提綱】筆者設計以圖片引入新課，通過邏輯遞進的6道探究題貫穿全課內(nèi)容。

用感性的圖片鳴沙山、胡楊樹、魔鬼城（雅丹地貌）、火焰山、交河古城、坎兒井等引入新課。

一、荒漠化的概念

【探究1】荒漠與沙漠的比較

（1）荒漠：荒涼，無（少）植被的自然景觀，包括沙漠、石漠、紅漠、鹽堿地……（展示各類型圖片）

（2）沙漠，主要是指地面完全被沙覆蓋、植物非常稀少、雨水稀少、空氣干燥的荒蕪地區(qū)。

【探究2】荒漠與荒漠化的辨析

通過課件分步說明，讓學生理解荒漠化是“動態(tài)的過程”。

（1）荒漠：靜態(tài)的景觀。

（2）荒漠化：動態(tài)的過程，是由“非荒漠”變成“荒漠”的過程;由土地退化造成植被稀疏的過程。包括：沙漠化、石漠化、紅漠化、次生鹽磧（鹽）化……

進一步分析荒漠與荒漠化的辯證關系：荒漠化最終會形成荒漠;荒漠不一定是荒漠化過程的結果，有些荒漠是原生荒漠。

二、原生荒漠形成的自然原因

展示中國地形的衛(wèi)星航片（說明：綠色代表植被，黃色代表荒漠），引導學生讀出我國荒漠分布的大體位置，接著提問學生：我國荒漠分布最廣的地區(qū)是哪？（塔克拉瑪干沙漠）

【探究3】分析塔克拉瑪干沙漠（原生荒漠）形成的自然原因

用“原生荒漠”的成因取代了教材中的“干旱為主的自然特征”內(nèi)容，從邏輯上顯得更為連貫。課件提供了中國地形圖，圈出塔克拉瑪干沙漠的大致位置，并給出答題思路，讓學生自主完成，教師提問反饋。

（1）海陸位置：深居內(nèi)陸，距海遠，海洋水汽難以到達。

（2）地形：四周有山脈，阻擋了海洋水汽的進入。

（3）氣候：（從氣溫、降水、風三要素描述）①氣溫年、日較差大;②降水少;③多大風。

三、荒漠化形成的自然原因和人為原因

閱讀教材“黃沙掩蓋下的絲綢之路”，將關注點由沙漠中部的原生荒漠轉移到南部的古城遺址，推理出這是荒漠化的結果。用課件介紹吐魯番交河古城（遺址圖片、位置圖、文字說明），交河故城是世界最大、最古老、保存最完好的夯土建筑遺址，堪與雅典衛(wèi)城廢墟相媲美。說明交河古城是荒漠化的典型案例。

【探究4】近代沙漠邊緣的綠洲消失、古城堡荒廢（荒漠化）的自然原因和人為原因

該探究是教學的重點內(nèi)容之一，通過多張圖文并茂的幻燈片展示過度樵采、過度放牧、過度開墾、水資源利用不當?shù)热藶樵虻南嚓P內(nèi)容，由課件展示、選擇題選擇、教師講解為主。

（1）自然原因：氣候干旱、氣候干旱加劇（兩者之間選擇）。

（2）人為原因：因人口激增導致經(jīng)濟活動不當。

①過度樵采（圖片介紹：采薪柴、挖發(fā)菜蟲草，一是解決生活燃料，二是增加經(jīng)濟收入）;②過度放牧（圖片介紹：穿衣服的羊、水井周圍易形成斑點狀荒漠圈）;③過度開墾（圖片介紹：沙區(qū)邊緣一年開草場，二年打點糧，三年五年變沙梁）;④水資源利用不當（圖片介紹：過度用水易引發(fā)次生鹽漬化）;⑤工礦、交通建設不注意環(huán)保。

四、荒漠化防治的措施

【探究5】從（人為）成因中推理出荒漠化防治的具體措施

該探究是教學的另一重點內(nèi)容，由學生討論后在學案中完成，教師提問反饋。

人為原因是荒漠化的最主要原因，課件展示6項人為原因（增加人口激增這1項），讓學生一一對應寫出防治的具體措施。

在引導學生對教材羅列的5點荒漠化防治措施進行重組的基礎上，建立荒漠化形成的人為原因與防治措施之間的邏輯關系，從而達到探究活動具體且有效，最終教師通過提問反饋，引導學生逐一推導出正確結論，從而培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)。

（1）人口激增——控制人口增長;生態(tài)移民。

（2）過度樵采——發(fā)展風能、太陽能等新能源;調(diào)配煤、天然氣等能源;調(diào)整產(chǎn)業(yè)結構（旅游業(yè)），增加農(nóng)牧民收入。

（3）過度放牧——規(guī)定合理載畜量;劃區(qū)輪牧;減少水井數(shù)量。

（4）過度開墾——退耕還林、還牧;改善耕作制度（休耕輪作）。

（5）水資源利用不當——節(jié)約用水;改善灌溉技術;合理分配水資源。

（6）工礦、交通建設不注意環(huán)?！罅ΨN草植樹，營造防護林;建草方格沙障。

接著展示多張圖片，介紹“防治荒漠化的典范”——吐魯番坎兒井，并強調(diào)坎兒井是吐魯番各族人民聰明智慧的結晶，教育學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

【探究6】（課后拓展）上網(wǎng)查閱相關資料，探究坎兒井的結構原理、現(xiàn)狀及保護對策

讓學生著眼于地理實踐力，充分利用網(wǎng)絡教育資源，學會構建綜合題答題模型，從而提高其地理綜合分析能力，完善其地理核心素養(yǎng)。

本章節(jié)內(nèi)容可用兩課時完成，以上為第一課時，第二課時學生將展示探究6的成果，同時，教師會提供一些測試題，檢測探究3、4、5中的相關知識。

【參考文獻】

周祖衛(wèi).“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”教學設計[J].新課程（中學），2016（2）15-16.