姚秀玲

【摘要】特殊教育是我國國民教育體系中的重要組成部分，而德育則是其核心所在?；诖?，筆者首先從課堂教學、教研活動與社會實踐切入，論述了如何在教學實踐中潛移默化地滲透德育;再者，筆者分別從“以德育為重心”“以教學為核心”及“以學校為中心”著手，講述了如何利用德育教育來促進教學實踐，進一步提升效能;最后，筆者從基本原則入手，論述了如何將德育與教學進行有機融合，使特殊教育學校管理更加有效、有溫度、有高度。

【關鍵詞】特殊教育;培智學校;德育融合

特殊教育是推進教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的主要內容，是堅持以人為本理念、弘揚十九大紅色精神的關鍵舉措，是保障和改善民生的重要工作。作為一位走在特殊教育前線上的學校管理者，筆者深刻地意識到了培智學校中德育工作與教學實踐相互融合的重要現(xiàn)實意義。簡單地說，德育猶如磨刀，而教學就是砍柴。只有將德育的力量發(fā)揮到最大，才有可能促進特殊教育質量的全面提升。對此，筆者主要以自身所處的培智學校為例，探討了如何促進德育與教學工作有機融合的具體方法。

一、教學中滲透德育，潛移默化

1.在課堂教學中滲透德育元素

課堂是特殊教育學校開展教育實踐的基礎組成部分，也是進行德育教育的主陣地。換言之，在特殊教育學校，課堂教學作為最基本的教學環(huán)節(jié)對德育教育也發(fā)揮著尤為重要的作用。基于此，培智學校的管理者應重視課堂教學的作用，尤其是要強調對德育元素的滲透與融合。

培智類學校教育與管理的對象主要是深受先天或后天因素影響的智障兒童，他們的智力普遍低于正常人的標準。因此，管理者在進行課堂教學設計的過程中一定要全面顧及他們的心理特點與身體承受力，同時在此基礎上進行德育元素的有效滲透。管理者需要在課堂教學中根據不同學生的需要設計不同的德育和教學內容，采取多種有效的教學方法，不斷探索，靈活運用，努力培養(yǎng)學生的各種勞動技能、生活技能、交往能力及認知能力，爭取顯著的教學效果。例如，在進行《生活語文》的教學中，教師可以借助詩歌朗讀競賽、課本故事角色扮演、圖字連線游戲等活動來激發(fā)這些智力存在障礙的學生的好奇心與學習興趣，然后讓他們在趣味氛圍中感悟德育知識的滲透與滋潤。

一位剛進學校不足一年的教師的一節(jié)小組教學研討課——語言溝通訓練課《我會打電話》引發(fā)了全校特殊教育教師的思考。作為特教人，傳授知識是途徑，讓學生掌握技能、改善不足、增強他們的自信心和良好的個性品德才是教育教學的目的和歸宿。該課針對兩名智障學生（發(fā)育遲緩類別）的學情而設計了三維目標，學生語言表達、組織和溝通能力都較差，人際交往能力亟待提高。為了實現(xiàn)教學目標，該教師設計了五個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣;認知常識，掌握技能;實踐模仿，體驗成功;游戲拓展，情感升華;總結延伸，學以致用。課堂始終以“怎樣打電話”這一問題為主線開展探究性學習，使學生的語言表達溝通能力得到了加強，也從教師指令的切換中訓練了聽力和反應速度。授課教師更不忘進行打電話的聽說態(tài)度、禮貌語言的訓練等教育。游戲環(huán)節(jié)是該課的主要活動，頗具心思，教師利用學生最喜歡玩撲克牌的特點讓學生把數字卡片弄亂，然后教師一邊說兒歌一邊進行打電話的復習訓練：“丁零零，電話鈴聲真好聽，電話不知誰打來，快快拿起聽一聽?！保▽W生做聽電話動作）“你好，我是李老師，我想找你幫忙拿出‘1’數字寶寶。”“好的?！薄霸僖?！”“Bye-bye！”學生拿出相應的數字卡片放在桌面，并依次拿出“2”“0”。游戲進行了三輪，教師反復訓練打電話，讓學生分別拼出“120”“110”“119”。教師讓學生齊讀后介紹，進行保護生命的安全教育，并教育學生“120”“110”“119”等是應急的報警電話，不能亂打。

如果每節(jié)課都能找準教學定位，落實教學和德育任務，特殊學生的社會生存能力必會得以提高。除此之外，由于不同的學生存在不同的智力問題，他們有的呆滯不語，有的興奮大叫，也有的永遠沉浸在自己的封閉世界中，孤僻沉默……所以培智學校管理者應秉持百分百的耐心、信心與細心，通過反反復復不間斷的重復授課將德育知識深刻地灌輸到智障學生的腦海中，幫助他們建立正確的德育價值觀。

2.在教學、科研活動中切入德育探究

每一個特教人都應該清楚培智類學校的任務和目標：開發(fā)智障少年兒童的智力，通過有組織、有目的、有計劃教育活動的開展訓練他們的知覺動作和行為，給他們創(chuàng)造豐富的實踐機會。踐行“生活即教育，社會即課堂”的理念，教會他們認識社會、適應社會，培養(yǎng)他們的生活自助能力和社會生存能力及一些簡單技能，在可能的情況下讓他們服務社會。

校本教研主要是從教師的角度出發(fā)的。即通過解決教學過程中出現(xiàn)的各種問題而進行的一系列實踐活動，包括評課議課、業(yè)務學習、課后反思、同伴結對互助和課題研究等。培智學校管理者應當加大對不同學科教研活動的重視，深度把握各個層次的內容架構，積極切入德育知識。具體而言，開展教研活動的根本目的是為了促進學生與教師的共同成長、彼此進步。所以，基于促進學生智力開發(fā)與發(fā)展的培智學校管理者更應當重視教研活動作用的發(fā)揮，強調教研活動與德育的有機融合。舉個例子來說，教師應當時刻反省自己是否以極大的耐心與細心來照顧學生，是否將有關德育知識進行了滲透，是否以自身的行為突破點進行了榜樣示范等，以此來促進下一次課堂教學效果的改善。此外，學校采用案例分析與體驗相結合的教研活動方式切入德育教育，引導智障學生在多媒體所呈現(xiàn)的案例中體悟德育的文化精髓，也收到了較好的效果。

在科研管理中，結合學校教學、德育等特色確定相應的研究課題，通過科研課題的研究充分調動教師的科研積極性，并鼓勵教師向自己的特色性教學上發(fā)展，這對教師教學水平的提升、學生學習的進步和德育工作的收效也非常大。學校參與的各級課題研究也可以兼顧兩者，通過學科教學實踐實現(xiàn)德育與教學相統(tǒng)一的科研探究。學校本學年申報的廣州市課題《智障兒童防拐騙防侵犯自我保護教育的探究》就是踐行德育安全工作與教學工作融合的一個途徑。特殊兒童心智發(fā)育滯后會給不良分子帶來可乘之機，防拐騙、防侵犯成了課堂教學之外的重要內容。本課題組通過課堂教學的探索、家長的指導、實踐的引導等使學生掌握了自我保護的技能，取得了推動性的教學成果，為德育與教學融合管理指明了方向。

3.在社會實踐中構建德育網絡

（1）技能和品德在生活化教學中提升

隨著一系列隨班就讀政策的出臺和落實，各地特殊學校招收的都是中重度智障兒童。前幾年，通過追蹤經過九年義務教育回歸社會的學生，調查他們的生活狀況筆者發(fā)現(xiàn)，他們的社會適應能力仍然很差，難以適應社會生活，尤其是難以適應城市化發(fā)展建設的需要。由于他們諸多方面的不適應，因此難以自食其力，不能很好地生活，很多還是待在家里，給家長帶來了困擾，給社會帶來更大的負擔，給特殊教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，近年來，培智類學校不得不調整了新的教學思路、新的校本課程，一改以往以“課堂教學——滿堂灌”為主的教學模式，實施了創(chuàng)新的“生活化”教學，這種教學是根據學生的實際需求及區(qū)域實際而定的教材內容。

“處處是課堂，生生是教材”。筆者所在的學校實施了“家文化·行教育”特色教育，在全校共同的愿景下綻放出了由“環(huán)境真美”“教師真能”“學生真行”和“課程能行”組成的特色之花。一是做“真能”的特殊教育教師，師德是靈魂，專業(yè)知識和教學水平是核心，良好的心理素質是保障，創(chuàng)新是本質特征。二是讓學生成為“真行”學生，在課堂、“行美”德育活動和生活上展現(xiàn)出自立自強、樂學自助的信心。三是創(chuàng)設“能行課程”，挖掘學生自身的潛能，落實“生活美”手工制作特色課程和“自助樂”主題教學課程，讓每個學生現(xiàn)在就學會生存?！吧蠲馈碧厣n程，通過特色進課堂、社團活動形式鍛煉學生的動手操作能力，引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美?！白灾鷺贰敝黝}教學就是把教書和育人有機結合，給每位學生制定IEP（個別化教學計劃），通過每月一主題（3月份：走進春天尋美麗;4月份：走進生活我真行;5月份：走進“六一”享快樂;6月份：走進家鄉(xiāng)覓特色;9月份：走進社會育文明;10月份：走進金秋感魅力;11月份：走進社區(qū)學自理;12月份：走進新年品年味）。每個主題又通過整體活動——分化活動——統(tǒng)整活動層層深化，在“八個走進”活動中訓練學生的生活自理能力，把課堂走向社區(qū)、超市、市場、公交等。通過重點生活技能訓練，大大提高學生的社會適應能力，使學生的心理品質得到加強，使大批學生各方面的能力有了極大的進步，很多學生都能自食其力，且能充分得到家長與社會的認可。就這樣把校本課程及教研活動開展得有聲有色，把以往局限于教室的課堂教學轉移到了有德育資源等各種資源的社區(qū)教學中，在實踐中獲取更多、更實際的勞動技能和生活技能，使學校從教學活動的實施到教學效果的取得都煥然一新。

（2）知識和情操在社會實踐中改變

社會實踐是殘疾兒童練習應用、學習遷移知識的地方，也是他們接觸和融入社會的重要途徑，社會包含豐富的德育資源，要好好利用。學校精心設計和策劃的主題親子課外實踐活動能讓學生走進大自然、親近自然、感受生活的美好。能讓學生、家長、教師共同分享參與活動的樂趣，加深家校情、師生情、親子情，給學生表現(xiàn)自我的機會，培養(yǎng)學生活潑、開朗的性格，促進學生交往能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生自立能力與動手能力。今年，學校的教學主題是“感受大自然”，于是我校組織了以“和諧家校，幸?；ㄩ_”為主題的大埔圍花海社會實踐親子活動。景區(qū)內以“辛勤的園丁”為農耕園的文化主題，園區(qū)設有百花園、百草園等以自然農耕、酵素種植等體驗活動和科普相結合。學生在教師和家長的陪同和引導下學習了花卉種植，分辨了幾十種植物，感受到了農民的艱辛，增長了農業(yè)知識，積累了經驗，達到怡情益智的目的，教學和德育教育的效果獲得了雙豐收。

二、德育促進教學，提升效能

1.德育為重心，全方位滲透

德育作為學校工作的重心在很大程度上有利于促進授課效果的改善。因此，培智學校管理者應加強重視，以德育促教學、提效能。其中，養(yǎng)成教育作為德育教育的基礎，對引導學生養(yǎng)成良好的各方面習慣（行為、思維等）發(fā)揮著尤為關鍵的作用。鑒于此，培智學校管理者應當重點發(fā)掘養(yǎng)成教育的優(yōu)勢，引導智障學生從課堂學習、技能訓練、課外活動中不斷鍛煉與提升他們的德、智、體、美、勞，培育他們形成良好的學習與生活習慣，幫助他們獨立學習、生活，并逐漸懂得部分簡單的法治、道德知識。

學校德育隊伍不能把德育工作停留于形式化，而是要開展“行美”德育，規(guī)范日常管理，由每班制訂自己的班級公約，讓學生形成良好行為，以活動的形式推進德育工作。最好設計“行美”寶貝評價體系，初步形成“學校家庭聯(lián)動”，促進學生行為、自助能力的培養(yǎng)。

德育工作離不開家長的支持，家校聯(lián)動也不能拋開教學工作。學校每學期舉行“讓愛走進家”家長開放日活動，開放日一般都會開展相應的團體輔導活動，讓家長學習家庭養(yǎng)育和康復行之有效的方法。家長可以走進學生的課堂參加課堂教學管理，進行課堂教學評價，提出合理化建議，促進學校各方面的發(fā)展。

2.教學為核心，德育寓活動

教學作為特殊教育學校的核心，對引導學生逐漸開發(fā)智力、拓展思維認知等發(fā)揮著“引路石”的作用。因此，培智管理者應當注重教學的優(yōu)勢作用，最大化地發(fā)揮教學的潛能。但是需要引起注意的是，培智管理者在重視教學之外更應對德育知識進行滲透與普及。這是因為，德育教育不能孤立于教學而存在，否則它就如同無源之水一般逐漸失去生機?；诖?，管理者在開展教學實踐中應當重視德育，通過召開各種趣味活動，如每學期進行一些“規(guī)定動作”：第一學期社會實踐（秋游）、繪畫比賽和趣味運動會;第二學期社會實踐（春游）、手工藝術節(jié)和慶“六·一”活動等，將德育知識在潛移默化中浸透到學生的素質教育成長中。

3.學校是中心，協(xié)調教學德育優(yōu)勢

學校作為一切工作的中心，發(fā)揮著協(xié)調教學與德育優(yōu)勢的作用。教學與德育工作在一定程度上可以理解成“你中有我，我中有你”的重要聯(lián)系。管理者要切實加強管理過程的教學和德育的管理和監(jiān)控，認真抓好各項常規(guī)的管理和檢查，加強對各個環(huán)節(jié)的指導。特殊教育學校應當重視上述兩者的關聯(lián)，積極發(fā)掘兩者的協(xié)調之處，從而引導智力存在障礙的學生在課堂教學指導中獲得德育的感悟，在德育教育中逐漸獲得教學知識的體悟。由此可以看出，學校作為活動主體應當明確自身的角色定位，妥善協(xié)調好教學與德育的優(yōu)勢作用。

三、德育與教學融合，注重原則

德育是特殊教育學校開展教學工作的核心所在，即所有的教學任務與目標都要圍繞德育而展開。因此，要想全面融合德育與教學實踐需要貫徹并落實以下原則：其一，“生活即德育”，主要指教師應當多走近智障學生的生活實際，多與他們進行溝通與互動，多向他們講授與普及有關德育方面的知識，從而促使他們逐漸放松心情、緩解壓力并徹底解放天性;其二，“結合原則”，學校管理者應當將智障學生的思想與行為進行有機結合，同時在此基礎上逐步糾正他們的錯誤，促進他們的進一步成長;其三，“因材施教原則”，因為每個學生都是獨一無二的個體，盡管他們智力上存在障礙，但也各有不同。因此，教師應在將德育與教學相融合的過程中挖掘每個學生的不同，捕捉他們不同的閃光點，引導他們互相學習、取長補短。

總而言之，特殊教育學校的管理者應積極在課堂教學、教研活動及社會實踐中滲透德育知識，將教學實踐與德育進行有機融合與滲透。引導智障學生在學習活動中逐步開發(fā)智力，養(yǎng)成良好的習慣，從而為全面落實素質教育奠定基礎。

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