卓德婷

【摘要】筆者對番禺區(qū)部分城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)學(xué)校的371名高一學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)動(dòng)力因素（KTT測驗(yàn)）的調(diào)查，并在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)力教育后再進(jìn)行了KTT測驗(yàn)。筆者將前后調(diào)查數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，高一年級學(xué)生的某些學(xué)習(xí)動(dòng)力因素存在差異。由此可見，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)力教育是十分必要的。據(jù)此，本文分五個(gè)部分闡述了高一年級學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力教育的問題提出背景、本研究的研究對象和方法、結(jié)果、討論和總結(jié)等內(nèi)容，旨在為學(xué)習(xí)動(dòng)力教育提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)力;動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)動(dòng)力教育

一、問題的提出

城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力、家庭背景等等的差異性較大，他們還要面臨學(xué)業(yè)、環(huán)境、人際關(guān)系等各種變化，這些都很大程度地影響了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力狀態(tài)，也給教師的教學(xué)帶來一定的難度。因此，了解高一學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況對幫助高一學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)和生活以及他們的健康成長發(fā)揮著很大的指導(dǎo)作用。本研究是對城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)高一學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)查，其中分析了高一學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況，進(jìn)而初探了能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升的有效教育方式，更加明確了學(xué)習(xí)動(dòng)力教育的意義。

二、研究對象與研究方法

1.研究對象

采用整群隨機(jī)取樣，以班級為樣本選取某地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)學(xué)校高一年級的371名學(xué)生，其中男生187名，女生184名。

2.研究工具

采用問卷調(diào)查法，使用學(xué)習(xí)動(dòng)力因素測驗(yàn)（KKT）。該測驗(yàn)共76道題，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲求水準(zhǔn)、考試積極性、考試焦慮、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力和要求水準(zhǔn)七個(gè)分測驗(yàn)。

3.研究過程

采用心理軟件系統(tǒng)統(tǒng)一對高一學(xué)生進(jìn)行了KKT的心理調(diào)查。在學(xué)期初進(jìn)行前測;根據(jù)前測所反映的情況形成有針對性的學(xué)習(xí)動(dòng)力教育課程和措施，并實(shí)施一個(gè)學(xué)期;在學(xué)期末進(jìn)行KKT的后測;最后進(jìn)行前、后測數(shù)據(jù)的對比。

4.量表計(jì)分方法

每個(gè)量表計(jì)分采用五點(diǎn)計(jì)分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲求水準(zhǔn)、考試積極性、考試焦慮、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力六個(gè)量表的中等水平分?jǐn)?shù)為3分，要求量表的中等水平分?jǐn)?shù)為2分。

三、研究結(jié)果

1.高一年級學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況的總體分析

在前測和后測數(shù)據(jù)的對比中發(fā)現(xiàn)，高一年級學(xué)生在后測中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲求水準(zhǔn)、考試積極性、考試焦慮、學(xué)習(xí)毅力、要求水準(zhǔn)量表的分?jǐn)?shù)均高于前測，且學(xué)習(xí)熱情低于前測。

由表1可見，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力教育，在前、后測的數(shù)據(jù)對比中，高一年級學(xué)生的欲求水準(zhǔn)、考試積極性、考試焦慮、學(xué)習(xí)熱情、要求水準(zhǔn)在前、后測中并沒有產(chǎn)生差異，但是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面卻有著極顯著的差異。后測的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分?jǐn)?shù)比前測高，此項(xiàng)分?jǐn)?shù)越高說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越好。在學(xué)習(xí)毅力量表中，前、后測也存在顯著差異，后測分?jǐn)?shù)比前測高，學(xué)習(xí)毅力的分?jǐn)?shù)越高則表示學(xué)習(xí)毅力越好。

2.高一年級男女生學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況的分析

由表2可見，高一年級男生在前、后測的數(shù)據(jù)對比中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲求水準(zhǔn)、考試積極性、考試焦慮、要求水準(zhǔn)均存在顯著差異，而且后測數(shù)據(jù)均高于前測數(shù)據(jù)，其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)毅力還存在著極顯著的差異。

然而，高一年級女生在前、后測的數(shù)據(jù)對比中，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲求水準(zhǔn)、考試積極性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力和要求水準(zhǔn)等方面，雖然后測數(shù)據(jù)均高于前測數(shù)據(jù)，但不存在顯著差異。

四、討論

（1）高一年級學(xué)生在后測中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲求水準(zhǔn)、考試積極性、考試焦慮、學(xué)習(xí)毅力、要求水準(zhǔn)量表的分?jǐn)?shù)均高于前測，說明學(xué)校在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力教育后對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高起到了一定作用。而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在后測中反而降低，這可能跟學(xué)生一個(gè)學(xué)期后對新學(xué)期的學(xué)習(xí)好奇心降低、學(xué)習(xí)壓力增加度有關(guān)。高一年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和作業(yè)量明顯比初中多而且難，隨著學(xué)習(xí)問題積累得越來越多，學(xué)生也會越來越對學(xué)習(xí)失去熱情度。

（2）高一年級學(xué)生總體的欲求水準(zhǔn)、考試積極性、考試焦慮、學(xué)習(xí)熱情、要求水準(zhǔn)在前、后測中并沒有產(chǎn)生差異。但是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)毅力方面存在著顯著的差異，這說明學(xué)校的學(xué)習(xí)動(dòng)力教育對改善高一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力還是能起到明顯作用的。

（3）高一年級男生群體在前、后測的數(shù)據(jù)對比中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲求水準(zhǔn)、考試積極性、考試焦慮、要求水準(zhǔn)均存在著顯著差異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)毅力還有極顯著的差異，這說明學(xué)校的學(xué)習(xí)動(dòng)力教育對高一年級男生在提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲求水準(zhǔn)、考試積極性、考試焦慮、要求水準(zhǔn)方面起到了顯著的作用，尤其是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)毅力方面。

（4）高一年級女生群體在前、后測的數(shù)據(jù)對比中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲求水準(zhǔn)、考試積極性、考試焦慮、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力和要求水準(zhǔn)不存在顯著差異。雖然在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲求水準(zhǔn)、考試積極性、學(xué)習(xí)毅力和要求水準(zhǔn)方面的分值上后測高于前測，但是學(xué)習(xí)動(dòng)力教育對高一年級女生各方面的學(xué)習(xí)動(dòng)力因素并沒有起到明顯的作用。

（5）在學(xué)校的學(xué)習(xí)動(dòng)力教育對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的促進(jìn)作用方面，男生的效果比女生明顯，這可能是由于思維上的差異。對于高中的學(xué)習(xí)變化，男生的思維明顯比女生有優(yōu)勢。男生的抽象思維、空間想象、對實(shí)驗(yàn)操作的熱愛、思維的靈活度和理解能力都比女生要好。男生比女生更容易適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而會使男、女生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有所差異。

五、結(jié)論

（1）學(xué)校開展學(xué)習(xí)動(dòng)力教育對促進(jìn)高一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力能起到一定的作用。學(xué)校的動(dòng)力教育可以從兩大方面去做：一是開發(fā)校本學(xué)習(xí)動(dòng)力的心育課程，內(nèi)容可以包含學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力活動(dòng)體驗(yàn)六大主題;二是學(xué)科教師在平時(shí)的教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)動(dòng)力的教育理念，以學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力為出發(fā)點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)方法、教學(xué)輔導(dǎo)上不斷采取有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力措施。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)力心育課程可以幫助學(xué)生更有效地形成良好的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)校需要保證學(xué)習(xí)動(dòng)力心育課程的完整性和有效性，由心理學(xué)教師實(shí)施課程，以常規(guī)課程開展學(xué)習(xí)動(dòng)力教育。

（3）在學(xué)科教育中，學(xué)科教師除了要學(xué)習(xí)一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力教學(xué)理念外，還需要改善教育措施。這樣可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立合適的發(fā)展性目標(biāo)，讓學(xué)生保持積極的成功體驗(yàn)等方面著手去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（4）在學(xué)習(xí)動(dòng)力教育中，高一年級男生的學(xué)習(xí)效果比女生明顯，這跟高一男、女生的心理差異有關(guān)。因此，教師在教學(xué)過程中要注意針對男生和女生的心理特點(diǎn)進(jìn)行交流和教學(xué)。

（5）學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力潛能，從學(xué)生的內(nèi)心需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力特征著手，開展有針對性的學(xué)習(xí)動(dòng)力心育課程，提高教學(xué)策略，以此促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，這樣對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果能起到更大的促進(jìn)作用。

高一年級的學(xué)生剛經(jīng)歷過了由初中到高中的過渡階段，在心理和現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)備上還有所欠缺。面對突如其來的龐雜知識和學(xué)習(xí)難度，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠心理，喪失學(xué)習(xí)的信心和樂趣，在體力和精力上都無法滿足高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的意義和目的也十分模糊。而加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力教育可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助他們更好地過渡到高中的學(xué)習(xí)和生活中，促進(jìn)他們的身心健康成長。因此，各學(xué)校教師要對此加以高度重視，積極研究學(xué)習(xí)動(dòng)力教育切實(shí)可行的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，找出男、女生之間的差異，以便更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維。

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