呂梅

摘要：英文報刊閱讀有助于提升學生的思維品質，具體路徑有：開展以訓練閱讀策略為目的的報刊文本閱讀，培養(yǎng)思維的邏輯性;開展依托報刊文本的多模態(tài)延伸閱讀，培養(yǎng)思維的開放性;開展結合報刊文本且基于語境的讀后活動，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

關鍵詞：英文報刊 閱讀資源 思維品質

英文報刊作為一種動態(tài)的閱讀資源，能與教材的文本巧妙互補。因此，不少學校將英文報刊閱讀作為教材語篇閱讀的重要補充。然而，一些學校將英文報刊作為學生的自學內容，缺乏對閱讀策略的指導、對閱讀過程的監(jiān)控和對學習成果的評價。一些教師把報刊當成學生拓展詞匯量的途徑，過度重視閱讀及詞匯練習，對閱讀的處理往往停留在獲取表層信息的層面，使報刊閱讀課變成了語法課或者練習課。久而久之，學生的英語閱讀興趣降低，主動性喪失，思維停滯。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《2017版課標》）提出了培養(yǎng)學生思維品質的目標：“能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力?！爆F以我校使用的《二十一世紀學生英文報》的閱讀活動為例，分析這一目標的達成情況。

一、以訓練閱讀策略為目的的報刊文本閱讀：指向思維的邏輯性

閱讀英文報刊時能否有效獲取信息并在此基礎之上建構新概念、表達自我觀點，是檢驗學生思維品質是否得到發(fā)展的重要指標。報刊文本大多簡短且沒有連續(xù)性，閱讀時能否選用恰當的閱讀策略尤為關鍵。常見的英語閱讀策略有：閱讀前，根據文章標題、文章配圖來猜測文章內容;閱讀中，跳讀查找主題句獲取文章大意、掃讀文章獲取5W（即Why，What，Where，When，Who）信息、在語境中猜測詞義等。借助這些閱讀策略，推理、分析、概括出文本信息，有助于發(fā)展學生思維的準確性;在此過程中，具體涉及的概念、推斷和推理等心智活動，有助于提升學生思維的邏輯性。

為訓練這些閱讀策略，我校J老師依托2018—2019學年第6期《二十一世紀學生英文報（初三版）》Page 4 Controversy over change for Disney princess文本，設計了三個閱讀活動。

活動一：根據文章標題Controversy over change for Disney princess和配圖（見圖1、圖2）猜測文章大意。

根據圖1，學生經過觀察、推理等一系列思維活動，給出猜測：“The passage is mainly about Princess Tiana.”“How is Princess Tiana different from the other princesses？ ”教師追問。學生觀察圖2，并與圖1中的信息做比較，得出結論：“Princess Tiana has darker skin while the other princesses have got white skin.”通過對這篇文章兩幅配圖及其說明的解讀，學生預測接下來要讀到的文本應該與Princess Tiana的膚色相關。迪士尼動畫深受全球觀眾的喜愛，其中動畫作品的人物形象選擇也引起了我們的注意。將Princess Tiana的形象設定為棕色，是否有深刻的文化含義呢？經過以上猜測，學生的閱讀熱情得到了調動，觀察、比較、綜合等邏輯能力也得到了提高。

活動二：根據標題Controversy over change for Disney princess猜測文章大意和標題中關鍵詞controversy的含義。

學生結合活動一中對于文章配圖及其說明的分析，再通過閱讀文章標題進一步明確文章大意。標題中的controversy是生詞，學生快速閱讀文章，在語境中猜測controversy一詞的含義。教師給出如下提示：

Controversy means .

A. agreement about the change

B. strong disagreement about the change

學生快速通讀全文，找出“Many people felt disappointed and even angry about this， thinking that Disney was ‘whitewashing’their beloved black princess”一句，由此猜測controversy一詞有“爭議、爭論”之意。

活動三：根據文章內容完成思維導圖（見下頁圖3）。

教師借助思維導圖，引導學生抓住標題中的兩個關鍵詞controversy和change，幫助學生將零碎的知識結構化并更好地建構知識。

通過上述閱讀活動，學生從表層信息走向了文本內涵。根據各個閱讀任務的要求，使用各種閱讀策略，梳理、概括、分析、推斷，學生評價各種思想觀點的能力得到提升。

二、依托報刊文本的多模態(tài)延伸閱讀：指向思維的開放性

英文報刊閱讀中，對一些內容難度較大、缺乏背景知識的語篇，學生理解起來很有困難。為了加深學生對語篇或其中一些術語的理解，教師可開展多模態(tài)閱讀。

比如Controversy over change for Disney princess一文，有這樣的片段：

“They are able to feel that their culture and racial identity are valued in society”，the letter said.

其中的culture and racial identity，意思是“文化及種族身份”。為了使學生對這個詞組獲得更清晰的理解，教師播放了亞裔美國女孩Canwen Xu的TED 演講。演講的主題是“種族歧視和人們對亞裔的刻板印象”。通過觀看這個演講，學生理解了每一個人的身份也是由其代表的文化和種族所賦予的。

學生在理解豐富的多模態(tài)語料的過程中，獲取、分析、評價信息的思維能力得到鍛煉，思維的廣度和深度得以延展。

三、結合報刊文本且基于語境的讀后活動：指向思維的創(chuàng)造性

閱讀不應止步于對文本信息的獲取和解讀。龔亞夫認為，英語需從單一語言目標轉向多元目標。語言表達的實際是人內在的品格、態(tài)度和情感。閱讀后，教師要設計出高層次的思維活動，供學生合作、交流、思辨。

閱讀2017—2018學年第3期《二十一世紀學生英文報（初二版）》Page 2 ‘Sharing bookstore’ a hit in Hefei后，教師引導學生開展關于共享經濟的拓展閱讀。學生通過比較歸納，總結出目前共享經濟中存在的優(yōu)缺點，并在班級中以小組為單位設計了校園中的“共享互助”活動（見圖4）。

這些讀后活動的開展，使學生“在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質、形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。在這一過程中，學生思維的創(chuàng)造性也得到訓練。

參考文獻：

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