熊利平

摘 要：素質教育的深入推進使得傳統(tǒng)語文教學模式不能適應新的教育形式需求。教師創(chuàng)新思想在教學中采用自主合作探究的新型教學模式探究課堂教學有效實現和學生語文綜合素養(yǎng)形成是語文教學中行之有效的教學方法。在實踐教學中，教師要能夠轉變傳統(tǒng)應試思想，通過以下教學方式推促學生自主學習，引導學生感知語文學科魅力，實現知識內化。

關鍵詞：小學語文；合作探究；自主學習；有效教學

素質教育理念思想倡導教師在教學中要充分彰顯學生的主體性，在教學過程中要能夠基于學生自主學習能力的提升從教學備課、教學實施與教學評價反思等不同角度實現學生潛能激發(fā)，落實學生語文綜合素養(yǎng)形成。本文從科學合理分組、創(chuàng)設有效問題情境、組織學生討論交流和開展小組評價等四個方面探究如何在教學中切實運用自主合作探究提升學生學習能動性，展現語文課堂生機活力。

一、科學合理進行分組，以生為本開展教學

科學合理的分組是學生完成自主合作探究學習的第一步，合作探究學習重在學生的自主參與與生生之間的有效互動。教師在教學中通過科學分組將學生按照既有認知能力和性格特點等分成不同的學習小組，通過學生之間的互幫互助共同進步，進而有效完成學習目標。

首先，教師可以按照按照“組內異質，優(yōu)勢互補”的原則或者根據學生的整體語文水平考量，將學生不同的小組，在分組時要注意小組的人數，不宜多也不宜少，四到五人為最佳，這樣才能充分保證每位成員都能在討論中表達自己的觀點，同時注意推選出小組長，以組織組內小伙伴共同進步。其次，除了在課堂內組織學生討論交流，教師還可以設計導學案布置預習作業(yè)讓學生以小組的形式在課下進行自主學習或者在課后布置實踐作業(yè)讓學生在課下以組為單位完成活動任務。最后，教師還可以設計競賽學習活動以推促學生合理展開競爭，在勝負欲的角逐中確保學生自學活動的有效性。

二、創(chuàng)設有效問題情境，激發(fā)學生探究興趣

興趣和愛好是最好的老師，也是學生開展有效學習的最大源動力。如何喚醒驅動學生進步的學習欲望？教師可以通過創(chuàng)設情境推促學生更快地進入課堂教學中，驅動學生思考探究知識，最終在學習興趣的引領下主動參與到學習活動中。

比如，在教學《釣魚的啟示》這篇文章時，為了引導學生感悟文章蘊含的深刻哲理，教師可以在合作探究環(huán)節(jié)以問題提問的形式引導學生在朗讀探析研讀文本的過程中抓住重點語句感受作者的心情變化，并體悟“釣魚”這件事帶給作者的啟示。如提出問題：“你們在自主學習課文中產生了哪些疑問？”“哪位同學釣過魚？想必肯定知道釣到一條魚多么不易，面對自己好不容易釣到的魚，你會放生嗎？”“研讀課文說一說作者釣到魚的心情，為什么不愿意放走魚？”“在這個過程中作者的心情發(fā)生了哪些改變？”這樣，根據具體教學內容提出層次性的問題引導學生回答，以此激發(fā)學生的探究興趣。

三、組織學生討論交流，提升探討思考能力

教師作為課堂教學的組織引導者，在提出問題激發(fā)學生探究欲望后，可以將課堂交還給學生，將學習的主動權讓給學生，讓學生在積極開展活動的過程中把握交流討論的時機，在開放課堂的積極探究過程中提高學生分析問題和解決問題的能力，進而促進學生加深對所學知識內容的感悟與思考。

比如，在教學《地震中的父與子》一課時，教師可以圍繞“父親”的形象引導學生在分析探究中感受“父愛”的偉大。教師可以通過多媒體課件展示問題，讓各個小組認領不同的學習任務，這樣，學生從人物語言、動作、外貌和心理等多維角度進行有效的分析。在學生自主討論探究的過程中，教師可以在關鍵的地方進行適時地點撥，在輕松愉悅的學習氛圍探究中引導學生實現自主探究學習效果的最優(yōu)化。

四、開展小組評價，多元化點評中拓展思維

評價反思在學生知識的吸收掌握過程中占據重要地位。在自主合作探究知識的過程中，當學生在合作探究中取得一定學習成果后，教師可以通過構建有效的多元化評價鼓勵學生認識到自身的不足，在分享學習的過程中有效拓展學生的語文思維發(fā)展。

比如，教師可以在學生討論交流的過程中巡視全班，在每個學習小組處短暫逗留觀察每位學生在討論中的狀態(tài)，同時傾聽學生的討論內容，對有問題提出的小組給予點撥，并針對小組學生遇到的共性難題重點進行講解。又如，教師還可以在學生自主探究結束后在分享學習成果的過程中讓學生自主評價，從發(fā)言內容到討論表現等各個方面給予學生肯定和建議，激勵學生不斷進步。

綜上所述，在小學語文教學中采用自主合作探究式教學是素質教育實施與創(chuàng)造性人才培育的必然需要，是新課程改革的呼喚，對學生語文綜合能力發(fā)展有重要推促意義。在實際教學中，教師要能夠摒棄傳統(tǒng)單一的教學模式，在教學中通過科學構建小組，引導學生自主預習；創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生興趣；鼓勵學生討論交流提升探討思考能力；開展小組評價，多元點評中拓展思維發(fā)展。這樣，在自主合作探究教學模式的有效實施中共促學生語文綜合素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

參考文獻：

[1] 趙文靜.論小學語文“自主、合作、探究”學習方式的探索[J].課程教育研究，2016（27）：200-201.

[2] 劉麗敏.淺談小學語文教學中“自主、合作、探究”的學習方式[J].學周刊，2014（18）：197.