鄒炳巖

【摘要】新課程改革的春風(fēng)使高中數(shù)學(xué)改革煥發(fā)了新的生機(jī)，也為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。對(duì)此，筆者結(jié)合多年高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單闡述了新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新特點(diǎn)，詳細(xì)分析了現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，并對(duì)新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以期為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;高中數(shù)學(xué);教學(xué)技能

高中數(shù)學(xué)是整個(gè)高中教學(xué)階段的重要課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維與學(xué)科素養(yǎng)。隨著新課程改革的深入，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)技能方面存在一些固有問(wèn)題亟待解決。高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解難度較大，教師只有提升自身教學(xué)技能，才能幫助學(xué)生盡快掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維、設(shè)計(jì)清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，以構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂。

一、新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)新的特點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

新課程改革后，教育部門(mén)統(tǒng)一安排與分配現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材，極大地增強(qiáng)了教材的實(shí)用性。統(tǒng)一后的新教材無(wú)論在知識(shí)安排還是知識(shí)點(diǎn)的邏輯順序方面，都從整體數(shù)學(xué)知識(shí)體系的角度進(jìn)行了重新編排，更注重知識(shí)點(diǎn)的銜接性，教材設(shè)計(jì)更為合理。新教材側(cè)重于數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際案例的融合，消除了原有教材單純說(shuō)教的弊端。例如，教材中常出現(xiàn)的章前引言、結(jié)合閱讀材料等，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)知識(shí)背景;教材例題及習(xí)題更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，將教材內(nèi)容拓展到實(shí)際問(wèn)題，有利于培養(yǎng)高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力及數(shù)學(xué)邏輯思維。另外，新教材增設(shè)了研究性題目模塊，讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)，多動(dòng)手、勤動(dòng)腦，從而使學(xué)生在此過(guò)程中提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)交流

新課程改革針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式提出了自主合作探究新模式，主張將課堂還給學(xué)生，注重教學(xué)中的師生交流。新課程改革注重建立數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的差異性，并讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為數(shù)學(xué)技能，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

二、新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)策略

新課程改革對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能與各方面素質(zhì)都提出了更高的要求。如何提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)技能，成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。

1.與老教師結(jié)成師徒對(duì)子，由“老”帶“新”

由“老”帶“新”，有利于提升數(shù)學(xué)教師的綜合職業(yè)能力。與老教師相比，年輕教師具有頭腦靈活、精力充沛、思維敏捷、教學(xué)理念前衛(wèi)等優(yōu)勢(shì)，但由于其缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能熟練運(yùn)用教學(xué)技能，難以有效地掌控學(xué)生與教材，在處理教學(xué)問(wèn)題時(shí)往往急于求成，適得其反。因此，可以在數(shù)學(xué)教研組內(nèi)實(shí)行新老教師結(jié)成師徒對(duì)子的教研模式，由“老”帶“新”，幫助年輕教師準(zhǔn)確掌控新課程改革背景下的課程標(biāo)準(zhǔn)、原則以及教材體系，讓年輕教師掌握學(xué)校的教學(xué)要求。在師徒對(duì)子中，年輕教師應(yīng)多去聽(tīng)老教師的課，學(xué)習(xí)老教師如何制訂教學(xué)計(jì)劃、講授教學(xué)內(nèi)容、處理教學(xué)問(wèn)題等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言精準(zhǔn)簡(jiǎn)練、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)要高效的教學(xué)目標(biāo)。年輕教師也要多多進(jìn)行自我反思，汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富自己的教學(xué)思維，并結(jié)合自身實(shí)情，經(jīng)過(guò)思考、琢磨，實(shí)現(xiàn)自我提升與超越。同時(shí)，在完成一節(jié)課后，年輕教師要及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)語(yǔ)言、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的反饋信息等，根據(jù)這些內(nèi)容不斷調(diào)整與優(yōu)化自己的教學(xué)技能，從而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。同時(shí)，年輕教師要勇于突破傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的桎梏，根據(jù)新課程改革的具體要求及學(xué)生的實(shí)際情況，將更多先進(jìn)的教學(xué)理念有針對(duì)性地滲透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不斷探尋新的教學(xué)方法，逐漸形成自己的教學(xué)特色。另外，在“老”帶“新”模式中，老教師雖然數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但面對(duì)新課程改革的要求難免會(huì)感到力不從心，面對(duì)很多已經(jīng)固化的教學(xué)思維與教學(xué)方式，老教師往往難以找到創(chuàng)新突破口，難以適應(yīng)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。而年輕教師就可以在傳播新型教育理念、教授多媒體技術(shù)等方面幫助老教師提高教學(xué)技能。

2.借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，完善教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)手段逐漸被引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等。這些突破時(shí)間與空間局限性的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)跨越空間的交互學(xué)習(xí)，完成師生之間實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的教學(xué)互動(dòng)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)水平及薄弱環(huán)節(jié)自主安排課程計(jì)劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏;還可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出自己的疑惑，讓教師或其他學(xué)習(xí)者在線解答。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，取他人之長(zhǎng)，優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，將更多新的教學(xué)技能實(shí)踐于高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并不斷完善，從而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)教研工作

著名教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基指出，創(chuàng)造性研究的意義在于幫助教師從根本上改變對(duì)自身教學(xué)工作的看法。在新課程改革背景下，有益的數(shù)學(xué)教學(xué)研究成為當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教師不可或缺的工作內(nèi)容，其能夠提升高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究的主動(dòng)性，使教師在日常教學(xué)中勤思考、多探索，善于反思，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)并總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，從而提升數(shù)學(xué)教研能力，成為研究型教師。

4.積極在職進(jìn)修，提升教師整體水平

無(wú)論是初入職場(chǎng)的年輕教師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，都應(yīng)積極主動(dòng)地提升自身職業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能面對(duì)新課程改革在教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面提出的更高要求時(shí)游刃有余。提升自身職業(yè)素養(yǎng)，不僅是高中數(shù)學(xué)教師的職責(zé)，更是學(xué)校的責(zé)任。因此，學(xué)校要采取積極的措施，制訂支持適齡教師在職進(jìn)修的政策，并給予資金與時(shí)間上的鼓勵(lì)與支持，不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，從而提升教師隊(duì)伍的整體水平。

5.開(kāi)發(fā)校本課程，提升教師教學(xué)技能

校本課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)校實(shí)情與培育目標(biāo)開(kāi)發(fā)的能夠展示學(xué)校特色、落實(shí)培育計(jì)劃的教材及教學(xué)。骨干教師要充分發(fā)揮帶頭作用，帶領(lǐng)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的年輕教師開(kāi)發(fā)校本課程。另外，學(xué)校還要將“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，強(qiáng)化校際交流，并相互借鑒不同做法。學(xué)校借助校外資源，與各大院校制訂聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，邀請(qǐng)知名教學(xué)專家到學(xué)校觀摩研討，開(kāi)展講座、專題培訓(xùn)等，開(kāi)展校本課程研究，并不斷更新與優(yōu)化校本課程，提升高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的自我發(fā)展，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，這對(duì)高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是前所未有的挑戰(zhàn)。因此，新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備將課堂還給學(xué)生的教學(xué)觀念，因材施教，在發(fā)揮主導(dǎo)性的基礎(chǔ)上，探究科學(xué)的教學(xué)方法與手段，通過(guò)多種途徑不斷完善教學(xué)方法，逐漸形成自己的教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)自我提升與超越，從而不斷提高高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能。

【參考文獻(xiàn)】

林捷.在新課改深入推進(jìn)的背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)路徑探索[J].教育觀察，2018，7（12）：111-112.