鄭惠方

【摘要】小學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的重要階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)雖然引起了教育界的重視，但仍沒有一些有效的教學(xué)措施，學(xué)生仍把閱讀當(dāng)作一種迫不得已的任務(wù)去完成，不能從根本上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文結(jié)合語文核心素養(yǎng)對閱讀能力的要求及學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，探討小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力

一、小學(xué)階段學(xué)生語文閱讀能力的現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)生語文閱讀能力總體尚好，但學(xué)生的欣賞及創(chuàng)造性閱讀能力有待提升。目前，語文閱讀教學(xué)還沒有擺脫應(yīng)試教育的制約，學(xué)生不能從閱讀中體會到樂趣，久而久之便失去了閱讀興趣。部分學(xué)生基礎(chǔ)差，認(rèn)讀水平低，無法對閱讀材料進(jìn)行深層次的欣賞、評價。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，但許多教師對學(xué)生閱讀感受關(guān)注較少，教學(xué)以考試題型和范圍為主，枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣，加強(qiáng)指導(dǎo)和及時督促，幫助學(xué)生形成良好閱讀能力。

二、語文閱讀教學(xué)中有待改進(jìn)的方面

1.個性化閱讀的淡化

個性化閱讀的淡化是語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題。實(shí)際教學(xué)中仍以教師講解為主，教師習(xí)慣以自己的理解代替學(xué)生理解，缺乏引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用知識的有效方法。部分教師的提問連篇累牘但毫無啟發(fā)性，枯燥煩瑣，占用了大量的課堂時間，使學(xué)生自主閱讀的時間被擠占。課堂問題是預(yù)設(shè)好的結(jié)論，不能發(fā)散學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力。教師本身不熟悉文本，忽略了文本中包含的人文思想。有的教師將閱讀教學(xué)視作閱讀訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中不能抓住重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生真切感受，致使學(xué)生難以進(jìn)行個性化的閱讀思考。

2.對文本的認(rèn)知缺乏深度

切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生積極思考，不能以自己的思考代替學(xué)生對文本的感悟。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)如果局限于被動訓(xùn)練，必將導(dǎo)致閱讀效率的低下。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動探求的欲望，尊重學(xué)生對文本不同的見解，因為一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教師應(yīng)注意語言對學(xué)生情感的影響及學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特認(rèn)知和體驗。有的教師，在課堂上用千篇一律的PPT展示問題，要求學(xué)生根據(jù)問題閱讀文本，而學(xué)生只是按圖索驥，從文本中找出問題的答案便草草了事，忽略了文本深層次的情感，出現(xiàn)盲人摸象、以偏概全的現(xiàn)象，對文本無法全面、深刻地認(rèn)知和理解。

三、語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.構(gòu)建生成性閱讀教學(xué)

生成性閱讀教學(xué)是一個動態(tài)過程，可以讓學(xué)生主動獲得深刻的認(rèn)知和體驗，這是一個粗線條的設(shè)計。教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)計有價值的問題，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動對文本進(jìn)行討論、評價，并充分尊重學(xué)生不同的思考方式，可以結(jié)合配樂、圖片等創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生自覺地參與閱讀教學(xué)實(shí)踐。 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀課外書，擴(kuò)大知識面，逐步提升自主閱讀能力，并嘗試進(jìn)行更深層次的思考。

2.讀練結(jié)合，提升閱讀實(shí)效

提高學(xué)生閱讀能力，不僅要依靠教師通過剖析文章來引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，還要學(xué)生自己不斷地練習(xí)。學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下通過大量的閱讀和練習(xí)，提升自己的閱讀實(shí)效。例如，教學(xué)《有的人》時，可以設(shè)計這樣一個任務(wù)：熟讀這首詩，找出詩內(nèi)運(yùn)用的修辭手法。這樣，學(xué)生會更加認(rèn)真地閱讀詩作，尋找詩作中所運(yùn)用的修辭手法，從而提升他們的閱讀理解水平。讀完詩作后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過討論，互相交流看法。通過閱讀與交流，學(xué)生確定了詩作中所運(yùn)用的修辭手法是對比，教師再將這種修辭手法進(jìn)行詳細(xì)解讀，使學(xué)生可以將它運(yùn)用到寫作中。在課堂最后幾分鐘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用對比的修辭手法，嘗試寫一首詩，鞏固和復(fù)習(xí)課堂上學(xué)到的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能輕松地將對比方法運(yùn)用到自己創(chuàng)作的詩中，且在讀練結(jié)合中提升了寫作技巧。

3.設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)的目的是增加學(xué)生對世界的認(rèn)知，使學(xué)生的精神世界得以充實(shí)。教學(xué)目標(biāo)是評判教學(xué)是否具有實(shí)效性的重要依據(jù)，應(yīng)根據(jù)文本和學(xué)生實(shí)際制定閱讀能力提升目標(biāo)，使認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)相互滲透。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從遵循課堂價值的原點(diǎn)出發(fā)選擇教學(xué)方法。小學(xué)是學(xué)生心理發(fā)展的重要階段，要通過閱讀提升學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的精神世界，分析學(xué)生閱讀中存在短板的原因。教師良好的示范有助于學(xué)生提高閱讀能力，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生正確感知、辨析文本的語言與思想，使文本主人公的思維品質(zhì)與學(xué)生個體情感之間進(jìn)行對話，為學(xué)生提供想象的空間，插上想象的翅膀，從而在更深層次上達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

4.有效提問，加深文本理解

好的課堂問題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的燃料。教師設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的問題能夠加深學(xué)生對文章中心的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入拓展。教師設(shè)計課堂問題時，應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)。教學(xué)中可提的問題很多，但應(yīng)找好切入點(diǎn)、掌握好角度，使提問更有效。首先，問題應(yīng)以文章中心為切入口。例如，在教學(xué)《落花生》時，教師可以抓住文章中心設(shè)計這樣一個問題：“這篇文章中哪個詞能貫穿全文？”通過討論，學(xué)生得出“花生”一詞后，教師接著問：“作者通過描寫花生想要表達(dá)的具體內(nèi)容是什么？”這種方式可以讓學(xué)生帶著問題對文本進(jìn)行深入探究。其次，應(yīng)以留白處為切入口。文章的留白處是能使學(xué)生延伸思考的地方。提問文章的留白處能使學(xué)生發(fā)揮想象力。例如，教學(xué)《聽聽，秋的聲音》一課，在講到“你好好地去聽秋的聲音。秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里”這段話時，教師可以問：“以上關(guān)于葉子、小花、汗水、谷粒的聲音是什么樣子的呢？你可以通過生動的語言來描述一下嗎？”學(xué)生通過看圖，根據(jù)已有的經(jīng)驗展開想象，將葉子掉落的樣子，小花綻放的樣子，汗水滴落的樣子，谷粒綻開的樣子，通過語言描繪出來。這樣便激發(fā)了學(xué)生對問題的深入思考，促進(jìn)了其思維的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生通過大量閱讀提升自我認(rèn)知，增加閱讀體驗，豐富自身感受，提升閱讀能力，從而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的全面提高。

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