甄元春

【摘要】如今，小學(xué)生寫作往往缺乏真情實(shí)感，文章內(nèi)容過于空洞，學(xué)生個(gè)人作文水平提升緩慢。鑒于此，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生抓住生活中的作文素材，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)融入真情實(shí)感。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)策略進(jìn)行了探究，希望可以提出有效見解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);生活化教學(xué)

陶行知先生的教育教學(xué)理念中最重要的一點(diǎn)便是“生活即教育”，陶先生重視書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，他認(rèn)為日常社會(huì)生活是最有益的教師。教師應(yīng)將生活中的各種要素應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，使學(xué)生積極參與文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。

一、掌握基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生專注、熱愛社會(huì)生活

寫作教學(xué)的最終目標(biāo)是鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己對(duì)生活現(xiàn)象、社會(huì)事件的觀點(diǎn)和見解，這對(duì)教師和學(xué)生而言，是較有挑戰(zhàn)性的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成對(duì)寫作任務(wù)的正確態(tài)度，激發(fā)學(xué)生在生活中觀察事物、引發(fā)思考和運(yùn)用文字進(jìn)行自我情感表達(dá)的熱情和動(dòng)力。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成通過生活中的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題的基本能力。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生探求意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)身邊萬物充滿好奇與興趣，從而使學(xué)生成長(zhǎng)為熱愛生活、情感豐富、性格健全的人。在生活中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生走出校門和家門，多參與社會(huì)性的拓展活動(dòng)。學(xué)生只有加強(qiáng)與他人、與社會(huì)的交往和互動(dòng)，才會(huì)從自己的小世界中走出來，提升認(rèn)知層次，豐富自身的情感世界，強(qiáng)化對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)知，從而形成正確的價(jià)值觀念，激發(fā)對(duì)生活的熱情。

二、聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作時(shí)的真情實(shí)感。只有情感豐富的作文，才能打動(dòng)人心，成為一篇優(yōu)秀的作文。當(dāng)下學(xué)生寫作時(shí)常出現(xiàn)胡編亂造、情感生硬、缺乏情感、內(nèi)容不夠真實(shí)等問題，這是因?yàn)閷W(xué)生在寫作時(shí)所選事件并非親身經(jīng)歷或事件發(fā)生時(shí)間久遠(yuǎn)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，應(yīng)在作文主題中融入生活元素，結(jié)合近期發(fā)生的生活事件，這種作文主題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生在作文中表達(dá)真實(shí)感受。例如，開學(xué)初期，學(xué)校通常會(huì)組織全體教師和學(xué)生一起觀看《開學(xué)第一課》，教師可以布置學(xué)生寫觀后感。《開學(xué)第一課》通常會(huì)邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生，講述他們的故事，因此可以根據(jù)《開學(xué)第一課》中的具體事件，讓學(xué)生結(jié)合生活寫作觀后感。由于學(xué)生剛觀看完《開學(xué)第一課》，所以有著很深刻的印象和感想，教師應(yīng)趁熱打鐵，布置作文。在寫作時(shí)，教師可以幫助學(xué)生回憶視頻內(nèi)容，讓學(xué)生感受《開學(xué)第一課》的教育思想。將作文主題與現(xiàn)實(shí)事件相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的代入感，避免作文中胡編亂造、缺乏真情實(shí)感現(xiàn)象的發(fā)生。

三、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情緒

我國(guó)的著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“自身的經(jīng)驗(yàn)是寫作的重要素材?！毙W(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，要適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中提煉寫作元素，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情緒。

例如，教師可以將某一堂寫作課設(shè)定為生活元素尋找課，在條件允許的情況下，可以組織學(xué)生走出教室，去公園、鄉(xiāng)村等真實(shí)的戶外生活場(chǎng)景中游玩，并要求學(xué)生在活動(dòng)過程中觀察生活情境，并將自己觀察的內(nèi)容記錄在隨身攜帶的筆記本上。在組織學(xué)生游玩前，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，準(zhǔn)備一些輕便的小桌子、小板凳，到達(dá)參觀地點(diǎn)后，讓學(xué)生以小組為單位，將小桌子和小凳子放在適合的地點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位，自由地觀察所處的生活情境，在一段時(shí)間后，回到集合地點(diǎn)。學(xué)生在布置好的小桌子上將自己觀察到的生活元素以自由命題的方式進(jìn)行寫作。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，不僅能夠巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活寫作情境，而且能在輕松的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際寫作情緒，提升作文寫作教學(xué)效率的同時(shí)，強(qiáng)化小學(xué)語文寫作教學(xué)與生活元素的結(jié)合程度。

四、日積月累，強(qiáng)化學(xué)生的日常寫作習(xí)慣

充滿生活氣息的寫作元素，往往需要學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察與收集。因此，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察校園生活、家庭生活中的真實(shí)場(chǎng)景，并收集、記錄自己認(rèn)為有趣的生活元素，幫助學(xué)生積累寫作素材的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成日常寫作習(xí)慣。例如，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生布置“每周一記”的語文小作業(yè)。這個(gè)作業(yè)不是強(qiáng)制性的，學(xué)生可以自由發(fā)揮，記錄生活中發(fā)生的事情。教師可以告訴學(xué)生，小日記的內(nèi)容不需要過長(zhǎng)的篇幅，可以是自己在學(xué)習(xí)過程中收獲的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以是在生活中捕捉到的溫馨瞬間，甚至可以是自己在生活中觀察到的一株小植物。教師不定期地抽查學(xué)生的生活記錄本，挑選出幾篇較好的小日記，仔細(xì)批閱，優(yōu)化學(xué)生小日記中的文字表達(dá)方式，再為學(xué)生批注一些優(yōu)秀文章中與之相關(guān)的精美短句，之后將記錄本發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照批注，與自己的日常記錄進(jìn)行對(duì)比。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在下一次的日常記錄中，注意優(yōu)化自己記錄的文字，讓學(xué)生盡量采用一些精簡(jiǎn)、優(yōu)美的句子記錄自己收集到的生活元素，強(qiáng)化學(xué)生日常記錄習(xí)慣的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作能力。

陶行知的教育教學(xué)理念具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義，如今，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更加多樣化，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的延伸與拓展。小學(xué)寫作教學(xué)在學(xué)生思考意識(shí)啟蒙、文字組織能力提升等方面具有重要作用，教師應(yīng)選取更符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的課程內(nèi)容，結(jié)合生活中的實(shí)際情況，開展生活化的教學(xué)活動(dòng)。

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