劉蕓

【摘要】在新課改下，教育事業(yè)快速發(fā)展，很多新的教育教學理念不斷滲入日常教學中。但在以往模式下，小學生在參與課堂學習時，自主性無法得到激發(fā)，學習思維過于狹窄。如果延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，學生的學習效果將難以得到明顯提升。因此，教師需要培養(yǎng)小學生的自主學習意識，引導他們獨立開展思考探究。

【關(guān)鍵詞】小學語文;自主學習;培養(yǎng)策略

在新的教學理念下，教師需要激發(fā)學生的學習主動性與熱情，凸顯學生在課堂教學中的主體地位。在教學中，教師要結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，同時兼顧該學科的學習特點，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習探究能力，讓學生主動參與到課堂學習中。學生在自主學習意識的推動下，會熱情飽滿地投入學習活動中，并不斷探究、深入，高效理解所學內(nèi)容，進而對提升綜合素養(yǎng)起到積極作用。

一、以疑啟思——激發(fā)學習主動性

由于小學生年齡較小，心智發(fā)育不成熟，學習的主動性較弱。因此，教師需要采用有效的策略，激發(fā)學生的主動性。問題是打開學生思維的金鑰匙，教師可以巧妙設(shè)疑，引導學生開動腦筋，積極思考，逐漸形成主動學習的意識。以疑啟思，學生在問題情境中，能夠獲得更多學習素材，最終實現(xiàn)教學雙贏。

例如，在學習蘇教版小學語文《我給江主席獻花》一文時，教學重點是指導學生把握文章的重點詞匯，讓學生感受在香港回歸之際，中國人民的自豪感與向江主席獻花時的幸福感，進而激發(fā)學生愛戴國家領(lǐng)袖、熱愛祖國的情感。首先，教師提問：“同學們，大家知道東方之珠指的是哪里嗎？”“你了解香港的風景與歷史嗎？”“大家知道為什么要給江主席獻花嗎？”其次，讓學生有感情地朗讀課文，并在課文中找到問題的答案。最后，教師對香港的風景與歷史背景等知識進行介紹，學生聽得非常專心，使學習探究的積極性大大提升，并在課余時間主動收集資料，進行更深一步的學習。

通過設(shè)置與課文有關(guān)的疑問，讓學生帶著探索的目標去學習，激發(fā)了學生的學習主動性，促使學生積極地投入探究學習中，凸顯了學生的課堂主體地位，使課堂教學更加高效。

二、以導促思——拓展學習空間

小學生掌握的學習方法比較單一，學習效率與思維廣度也較為局限?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在語文教學中，教師應(yīng)拓展學生的自主學習空間，引導學生思考、理解、吸收，教會學生學習的方法。在課堂教學中，導入環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，抓住課堂關(guān)鍵要素導入新課，可以起到事半功倍的效果。

例如，在進行蘇教版小學語文《變色龍》一課教學時，主要教學目標是通過課文中的語言及情節(jié)描寫，了解變色龍的外形特征及捕食過程，了解變色龍變色的原因，增強學生對動物奧秘的探究欲望。為拓展學生的學習空間，達到以導促思的效果，教師先安排學生觀看變色龍的視頻，讓學生仔細觀察變色龍的細節(jié)與動作，說出自己的體會。然后再要求學生閱讀課文，交流自己的感想。教師提問：“閱讀課文，你比較喜歡文中哪些語句，哪些地方突出描寫了變色龍的特點？”讓學生根據(jù)文本中描述對一些詞的意思進行解釋，如“迅雷不及掩耳”的意思，探索作者使用該詞的目的。學生不僅會更加認真地研讀課文，而且會學到更多關(guān)于動物的奧秘，透徹地了解變色龍。

通過對學習空間的拓展，會加強學生對學習文本的興趣。因此，教師要抓住導學這一起始環(huán)節(jié)，運用直觀形象的方式為學生提供更多學習素材，激發(fā)學生學習探究的欲望，進而促使其全身心地投入課文學習中。

三、分組合作——培養(yǎng)合作意識

在小學語文教學過程中，很多學習內(nèi)容并非小學生一個人能夠完成的，團隊合作能讓學習效率更高。合作學習是讓學生在團隊中學習，在團隊中成長，在團隊中進步。因此，教師可以采用合作學習的策略，培養(yǎng)學生的合作意識。在語文教學中，課堂自主學習是影響課堂效率的重要因素之一。自主學習是基于個人思考與探索，開展小組之間的合作交流，以解決學習中的難題。

例如，在進行蘇教版小學語文《愛因斯坦和小女孩》一文的教學中，教師引導學生透過小女孩的眼睛發(fā)現(xiàn)愛因斯坦的人格。這樣的角度，大大激發(fā)了學生的探究欲望，學生先閱讀課文，找出文中對愛因斯坦和小女孩的語言、動作、外貌描寫，然后教師引導學生進行分組合作，討論愛因斯坦有著怎樣的品格。學生經(jīng)過討論總結(jié)出，愛因斯坦是一位潛心科學研究事業(yè)的偉大科學家，在生活中他不拘小節(jié)，具有一顆童心，突出了他偉大而又平凡的品質(zhì)。通過這種分組合作的學習方式，學生對課文的理解更加深刻，帶動了全體學生參與學習活動，有效地培養(yǎng)了他們的合作意識，提升了他們的自主學習能力。

在開展分組合作學習時，教師要制訂合理的分組策略，并對學生的分組學習進行適時引導，讓合作學習更高效，進而提升學生的自主學習主動性。

四、鼓勵質(zhì)疑——提升學習能力

在采用問題策略教學時，實際效果是雙向的，甚至是多向的。在教學中，可以是教師提問，學生回答;也可以是學生提問，教師回答;當然也可以采用學生回答，教師也回答的方法。師生之間的質(zhì)疑互動，能讓學生更專心地投入對未知知識的探究中?？偨Y(jié)教學實踐，學生自己提出的問題是最容易實現(xiàn)預期教學目標的方式，也能充分發(fā)揮質(zhì)疑的作用。

例如，在進行蘇教版小學語文《生命的林子》一課的教學中，這篇課文主要講述了玄奘耐不住寺內(nèi)嘈雜，決定離開山野小寺，經(jīng)方丈的勸說后留下苦心潛修，最終成為名僧的故事。該故事雖然講述的道理比較淺顯，但方丈所講的道理小學生卻無法很好地理解。學生往往會提出很多疑問，如有學生提出：作為一棵松樹最高的價值是成為棟梁，為什么同樣是松樹，有的能成為棟梁，而有的只會成為薪材呢？教師引導學生再讀課文，并讀出文中描寫那片奮發(fā)向上林子的精神，這時學生明白了，同樣是松樹，價值不同，一個無憂無慮，成為薪材，一個充滿競爭，奮發(fā)向上成為棟梁。學生在質(zhì)疑、探究中對文本內(nèi)涵有了更深刻的理解，久而久之，自主學習能力就會不斷提升。

“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，因此在教學中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生在質(zhì)疑和釋疑中，深入理解文章本質(zhì)和文本精髓。在此過程中，學生的自主學習能力也會隨之增長。

現(xiàn)階段，教育事業(yè)飛速發(fā)展，對小學語文教學也提出了更高的要求，注重學生學科核心素養(yǎng)的提升。因此，教師需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。在進行小學語文課堂教學時，教師要踐行新課改理念，采取積極有效的教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習意識，提升學生的學習能力。這樣一來，學生的學科素養(yǎng)與學習意識就會得到根本性改善。

【參考文獻】

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