倪明昌

摘要：《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)于該門課程的性質(zhì)進(jìn)行了闡述與界定，明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程?！比欢?，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師卻容易受到“應(yīng)試教育”的影響，存在重視科學(xué)知識(shí)灌輸，輕視科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象。基于此，本文以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新展開研究與探索。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);小學(xué)科學(xué)教學(xué);實(shí)踐活動(dòng);實(shí)施;改革

2010年的調(diào)查研究結(jié)果顯示，我國具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%，而同期美國調(diào)研結(jié)果顯示，美國具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例則高達(dá)25%。面對(duì)我國公民科學(xué)素養(yǎng)水平大幅度落后于西方發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該秉承“從娃娃抓起”的原則，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究與探索，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

鑒于小學(xué)科學(xué)課程是一門“具有活動(dòng)性質(zhì)的課程”，本文將從實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略與改革途徑的視角探討如何優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)開展探索與研究。

一、以觀察類實(shí)踐活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

對(duì)于周圍事物充滿好奇心和探索欲是小學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的前提，對(duì)于周圍環(huán)境具有敏銳觀察力和洞悉力是小學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以以觀察實(shí)踐活動(dòng)為載體，幫助學(xué)生掌握觀察問題的技巧和思考問題的方法，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用自己的“雙眼”和“大腦”來接觸科學(xué)、了解科學(xué)和走進(jìn)科學(xué)。如此一來，不僅能夠鍛煉學(xué)生的科學(xué)觀察與研究能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《我學(xué)習(xí)了觀察》這一課的時(shí)候，教師可以組織“水果猜猜猜”的小游戲：教師給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張畫著水果的卡片，并要求每個(gè)學(xué)生“偷偷”觀察自己卡片上的水果1分鐘之后，到講臺(tái)上用三句話描述出這種水果。在這個(gè)學(xué)生的描述過程中，其他學(xué)生可以展開聯(lián)想與想象，隨時(shí)進(jìn)行“搶答”“搶答”次數(shù)最多，且正確率最高的學(xué)生可以獲得“鷹眼”的榮譽(yù)稱號(hào)。在游戲結(jié)束之后，教師可以帶領(lǐng)全體學(xué)生總結(jié)觀察水果的規(guī)律，使學(xué)生能夠從形狀、顏色、觸感等多個(gè)角度觀察水果，并且注意區(qū)分一種水果跟另外一種水果的區(qū)別，從而把握每個(gè)水果的特點(diǎn)。

通過組織觀察類實(shí)踐活動(dòng)，在游戲的啟發(fā)下和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠以“觀察水果”為切入點(diǎn)，不僅掌握觀察的方法和技巧，還鍛煉了表達(dá)能力和推理能力，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、以討論類實(shí)踐活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的探究力

“合作”和“探究”是新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)教學(xué)的兩大“主旋律”，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力有著重要意義。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以以討論類實(shí)踐活動(dòng)為載體，為學(xué)生的“合作”和“探究”創(chuàng)造空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在交流與實(shí)踐中形成科學(xué)思維、掌握科學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)《水變成水蒸氣》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生進(jìn)行小組討論：請(qǐng)大家看老師手里這塊濕毛巾，現(xiàn)在我想讓它快速變干，你能想到什么辦法？這些辦法說明了什么問題？請(qǐng)大家根據(jù)各自想出的辦法，總結(jié)加快蒸發(fā)的三個(gè)條件。

通過提出小組討論問題，教師以討論類實(shí)踐活動(dòng)為載體，成功地將學(xué)習(xí)與思考的主動(dòng)權(quán)由教師手中交到了學(xué)生手中，使學(xué)生們?cè)诟魇慵阂娭虚_動(dòng)腦筋，展開聯(lián)想，在交流溝通中豐富自己的觀點(diǎn)、完善自己的想法，從而得出更為客觀、全面、合理的結(jié)論。如此一來，不僅鍛煉了學(xué)生的交流合作能力、口語表達(dá)能力、分析概括能力，也鍛煉了學(xué)生好學(xué)善問、樂于探究、勤于思考的科學(xué)精神，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

三、以實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

科學(xué)的發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)，學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展也離不開實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、操控實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，展開縱深思考，得到科學(xué)結(jié)論，甚至進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

教師通過開展實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過親自驗(yàn)證的方式，推翻自己的錯(cuò)誤設(shè)想，并逐漸形成正確設(shè)想。與此同時(shí)，再次通過交流合作，探討驗(yàn)證正確設(shè)想的方法，從而使學(xué)生不僅掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法和科學(xué)探究的技巧，也使學(xué)生養(yǎng)成了大膽假設(shè)、小心求證的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到鍛煉。

四、以操作類實(shí)踐活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

科學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含的道理是抽象的，但是反映科學(xué)道理的事物或活動(dòng)可以是具體的。針對(duì)抽象思維能力較弱的小學(xué)生來說，教師應(yīng)該善于運(yùn)用具體的事物傳遞抽象的知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)，也幫助學(xué)生更好地探索科學(xué)奧秘。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以將手工操作與科學(xué)探究結(jié)合起來，使學(xué)生以操作類實(shí)踐活動(dòng)為載體，鍛煉自身的科學(xué)發(fā)現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生》的時(shí)候，教師可以組織題目為“神奇發(fā)聲器”的小組手工操作活動(dòng)，要求學(xué)生利用紙板、皮筋、木棍、鐵片、尺子等生活中隨處可見的工具，制作一個(gè)“發(fā)聲器”，并嘗試講解自己所制作的“發(fā)聲器”的發(fā)聲原理。在上述操作類實(shí)踐活動(dòng)中，教師使學(xué)生通過自己的觀察與操作、反思與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的原因。在這一過程中，學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和合作能力都得到了鍛煉，科學(xué)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

五、以調(diào)研類實(shí)踐活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力

例如，在學(xué)習(xí)《電和我們的生活》的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生以“電和我們的生活”為主題，以身邊的親人、朋友、同學(xué)為調(diào)研對(duì)象，針對(duì)每家每戶的電器種類、電路設(shè)計(jì)、每天的耗電量等情況展開社會(huì)調(diào)查，并形成調(diào)研報(bào)告。通過組織調(diào)研類實(shí)踐活動(dòng)，教師成功建立起生活與科學(xué)之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)于抽象的電能問題有了直觀的認(rèn)識(shí)，并通過開展調(diào)研，進(jìn)行進(jìn)一步探索，從而使學(xué)生養(yǎng)成從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探究科學(xué)的能力和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

六、結(jié)語

綜上所述，本文以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以觀察類、討論類、實(shí)驗(yàn)類、操作類和調(diào)研類實(shí)踐活動(dòng)為載體，針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新展開研究與探索。

（責(zé)編 ?唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏聰聰.少年兒童科學(xué)素養(yǎng)教育研究——基于對(duì)307名五年級(jí)小學(xué)生的調(diào)查[D].河南大學(xué)，2016（06）.