王文娟

【摘要】 ?小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起步時(shí)間相比于語(yǔ)文數(shù)學(xué)起步較晚，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，增加師生之間的信息交流，從而提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步初期的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生鍛煉英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力創(chuàng)造一個(gè)不同于常規(guī)教學(xué)模式的積極環(huán)境。本文著重對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理念進(jìn)行陳述以及就相關(guān)的可能實(shí)施策略或途徑進(jìn)行探討，并結(jié)合本人的從教經(jīng)歷解釋合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的現(xiàn)象問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 ?合作學(xué)習(xí) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 交流表達(dá)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-096-02

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一、合作學(xué)習(xí)的起源與概念陳述

合作學(xué)習(xí)的概念起源于美國(guó)上世紀(jì)七十年代，最初作為一種教學(xué)手段，旨在將教室課堂內(nèi)活動(dòng)以及社會(huì)交往活動(dòng)融入到學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)之中，創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的課堂心理氛圍。直到今天，隨著該教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用和長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤調(diào)查，合作學(xué)習(xí)被證實(shí)為一種十分有效的教學(xué)模式，并且在許多學(xué)校的教學(xué)中被廣泛采納，是一種可靠的、具有應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)模式。

合作學(xué)習(xí)，并不僅僅旨在傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)將學(xué)生分組然后進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是合作學(xué)習(xí)通常容易被誤解的一個(gè)區(qū)域。合作學(xué)習(xí)以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)交流欲望為基礎(chǔ)，相比于傳統(tǒng)的單人學(xué)習(xí)模式，也在一定程度上創(chuàng)造出競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，通過(guò)增加師生之間以及學(xué)生之間的信息表達(dá)傳遞，來(lái)鍛煉學(xué)生的自主思考邏輯能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作協(xié)調(diào)能力，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

Ross and Smyth （1995）？曾經(jīng)總結(jié)出應(yīng)用于合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)具有智力挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性以及邏輯性。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組的成就同時(shí)也會(huì)給學(xué)生個(gè)人帶來(lái)一定的滿(mǎn)足感。

二、小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)以及合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用場(chǎng)景

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，大致可分為兩個(gè)階段，一二年級(jí)的無(wú)正式考試階段以及三至六年級(jí)的包含正式考試階段（此為廣東省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀）。

（一） 一、二年級(jí)階段

在第一階段的一二年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通常壓力較小，由授課老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的詞匯，包括最基礎(chǔ)的字母表、基本的句式以及簡(jiǎn)單的表達(dá)數(shù)量的單詞，以卡通圖片加英語(yǔ)對(duì)話(huà)的方式給學(xué)生打造對(duì)于英語(yǔ)的基本認(rèn)識(shí)。在該階段，大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有抓住教學(xué)任務(wù)輕的特點(diǎn)加以發(fā)揮。輕松的一二年級(jí)英語(yǔ)課堂完全可以擺脫讓學(xué)生固定在座位上四十分鐘的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)允許學(xué)生在教室內(nèi)一定程度的活動(dòng)和走動(dòng)，可以設(shè)立幾人為一組的小組，相互使用單詞卡片進(jìn)行提問(wèn)，或者用簡(jiǎn)單的句子描述課室內(nèi)現(xiàn)有的物品，給不同的小組提出挑戰(zhàn)，小組成員合作共同應(yīng)對(duì)問(wèn)答，在相互問(wèn)答過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的相關(guān)了解。如果學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，則可以考慮課堂上對(duì)于桌椅布局的暫時(shí)調(diào)整，騰出場(chǎng)地，能夠讓學(xué)生參與到簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話(huà)角色扮演活動(dòng)中去。

在小組同學(xué)的合作中，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的作用，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單英語(yǔ)對(duì)話(huà)的演繹以及有限度的自主發(fā)揮，完全能夠使得英語(yǔ)課堂變得更加活躍，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)對(duì)話(huà)的應(yīng)用場(chǎng)景理解。小組內(nèi)學(xué)生可以自主分配各自的角色，共同完成相關(guān)的對(duì)話(huà)任務(wù)，教師作為指導(dǎo)者，允許學(xué)生進(jìn)行一定程度的對(duì)話(huà)改編等創(chuàng)造性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象力，保持其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）三至六年級(jí)階段

對(duì)于第二階段的也就是三到六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，由于正式考試的加入，學(xué)生必須面對(duì)課本中開(kāi)始變得繁多的對(duì)話(huà)句式和單詞，在聽(tīng)力、朗讀發(fā)音以及單詞記憶方面均提出了一定程度的要求。在該階段中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)場(chǎng)景不能僅僅局限于對(duì)話(huà)扮演等簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)，學(xué)生也具備了初步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。課堂的小組任務(wù)比如對(duì)話(huà)扮演等，需要考慮讓學(xué)生進(jìn)行一定程度的推導(dǎo)與辯論，增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，以更大量的信息交互為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境并且鍛煉學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用能力。學(xué)生相互之間的合作則會(huì)促成溝通協(xié)調(diào)能力的形成，使得個(gè)體之間的對(duì)話(huà)成為可能，同時(shí)培養(yǎng)一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造良好的課堂心理氛圍。

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的監(jiān)管，老師也可以進(jìn)行一定程度的下放至學(xué)生學(xué)習(xí)小組。日常的對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶、課文的朗讀以及背誦任務(wù)，可與學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠自主監(jiān)督一部分的任務(wù)，相互之間督促完成記憶類(lèi)的任務(wù)并且自行考核，監(jiān)督任務(wù)一定程度上從教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)移至學(xué)生團(tuán)體，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更大的參與度，合作提高小組成員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，互相幫助。當(dāng)然，在這種學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)注意把握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的深度與廣度，確保各項(xiàng)目標(biāo)能夠基本達(dá)到，從而在給學(xué)生一定自主權(quán)與想象創(chuàng)造空間的基礎(chǔ)上，保證基本的教學(xué)質(zhì)量。

三、合作學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施要點(diǎn)

（一）合理化的分組以及任務(wù)布置

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生形成一定的團(tuán)體或組織，之后才能開(kāi)始合作性的任務(wù)和活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，如何分組便成了重中之重。合理化的分組意味著教師必須對(duì)于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)力以及教學(xué)目標(biāo)有著充分的認(rèn)識(shí)了解。教師以達(dá)到教學(xué)目的為前提，在充分考慮班內(nèi)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、表達(dá)能力等因素，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理配置，不宜出現(xiàn)某些組過(guò)于突出或者落后的情況。適當(dāng)條件下暫時(shí)調(diào)整教室內(nèi)桌椅配置亦有利于小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

在任務(wù)布置環(huán)節(jié)，確保每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)所有學(xué)生成員都能參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程之中，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)鍛煉的機(jī)會(huì)，積極為各個(gè)小組成員創(chuàng)造盡可能多的交流溝通機(jī)會(huì)。同時(shí)，在某些記憶和朗讀任務(wù)中，對(duì)于任務(wù)量的把控以及學(xué)生自主監(jiān)督的程度，需要教師仔細(xì)斟酌并且確保落實(shí)到位。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性差異

在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的教育背景和性格特點(diǎn)，必然存在較大的個(gè)體差異，特別是表達(dá)欲望上，部分學(xué)生愿意積極表達(dá)自己看法而有些學(xué)生則傾向于保持沉默。作為老師，應(yīng)該積極引導(dǎo)較為內(nèi)向的學(xué)生參與進(jìn)課堂的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，保證每個(gè)學(xué)生大體上相當(dāng)?shù)谋磉_(dá)機(jī)會(huì)。

社交方面的能力例如領(lǐng)導(dǎo)、決策、交流以及困難應(yīng)對(duì)等因素都應(yīng)該納入教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的考量范圍，也是一個(gè)小組能否取得更大進(jìn)步的重要原因。

（三）完善合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

合作學(xué)習(xí)對(duì)于還處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，特別是英語(yǔ)這門(mén)較為陌生的語(yǔ)言學(xué)科，在語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力上更加難以量化評(píng)價(jià)。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)該始終本著學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以鼓勵(lì)和促進(jìn)為主，在合作學(xué)習(xí)的模式下幫助學(xué)生建立自信心，能夠更多的參與團(tuán)體的表達(dá)交流，不以成績(jī)高低作為唯一標(biāo)尺對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)小組中，如讓學(xué)生自行監(jiān)督部分任務(wù)的落實(shí)，則務(wù)必保證監(jiān)督者有能力勝任該任務(wù)并且保持足夠公正，同時(shí)盡可能讓每個(gè)同學(xué)都能參與到對(duì)任務(wù)的落實(shí)監(jiān)督上面，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

對(duì)于合作學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)可以是多樣化的，包括對(duì)于小組的表現(xiàn)以及組內(nèi)成員個(gè)體的表現(xiàn)差異，都可以成為老師對(duì)于合作學(xué)習(xí)任務(wù)和策略調(diào)整的參考指標(biāo)。只有不斷依據(jù)學(xué)生和課堂狀況及時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)方向進(jìn)行調(diào)整，才能夠充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在本已起步較晚的英語(yǔ)學(xué)科取得更大的進(jìn)步。

四、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的參與意向

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生而言是新奇的，需要每個(gè)學(xué)生都能全神貫注投入其中才能夠取得更好的效果。在偌大一個(gè)班級(jí)里面，必然存在部分學(xué)生參與度低的問(wèn)題，內(nèi)向?qū)W生可能不愿意與其他成員交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，易產(chǎn)生惡性循環(huán)。同時(shí)，因?yàn)榛顒?dòng)開(kāi)展，可能給了部分學(xué)生調(diào)皮搗蛋或者不聽(tīng)課的理由，這些問(wèn)題都對(duì)教師的監(jiān)管指導(dǎo)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。

（二）課堂氛圍的營(yíng)造

對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式而言，交流合作氛圍的營(yíng)造顯得至關(guān)重要，課堂氣氛的活躍程度直接影響了學(xué)生的交流表達(dá)欲望。課堂合作任務(wù)的設(shè)置不宜過(guò)難，同時(shí)應(yīng)該留給學(xué)生想象力發(fā)揮的空間，以此為課堂學(xué)習(xí)增加活躍的氣氛。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展不等于純粹玩耍，如何在開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)保證英語(yǔ)知識(shí)的有效傳遞也是該模式所面臨的難點(diǎn)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]Ross， J.，& Smythe， E. （1995）. Differentiating cooperative learning to meet the needs of gifted learners： A case for transformational leadership. Journal for the Education of the Gifted， 19， 63-82.

[2]齊媛.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究.

[3]張麗華. 淺談小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí).

[4]徐培鳳. 如何使小學(xué)英語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)更有效.