王文娟

【摘要】 ?小學(xué)英語教學(xué)起步時間相比于語文數(shù)學(xué)起步較晚，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，增加師生之間的信息交流，從而提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)起步初期的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生鍛煉英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力創(chuàng)造一個不同于常規(guī)教學(xué)模式的積極環(huán)境。本文著重對于合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理念進(jìn)行陳述以及就相關(guān)的可能實(shí)施策略或途徑進(jìn)行探討，并結(jié)合本人的從教經(jīng)歷解釋合作學(xué)習(xí)過程中所存在的現(xiàn)象問題。

【關(guān)鍵詞】 ?合作學(xué)習(xí) 小學(xué)英語教學(xué) 交流表達(dá)

【中圖分類號】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-096-02

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一、合作學(xué)習(xí)的起源與概念陳述

合作學(xué)習(xí)的概念起源于美國上世紀(jì)七十年代，最初作為一種教學(xué)手段，旨在將教室課堂內(nèi)活動以及社會交往活動融入到學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)之中，創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的課堂心理氛圍。直到今天，隨著該教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用和長時間的跟蹤調(diào)查，合作學(xué)習(xí)被證實(shí)為一種十分有效的教學(xué)模式，并且在許多學(xué)校的教學(xué)中被廣泛采納，是一種可靠的、具有應(yīng)用價值的教學(xué)模式。

合作學(xué)習(xí)，并不僅僅旨在傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)將學(xué)生分組然后進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是合作學(xué)習(xí)通常容易被誤解的一個區(qū)域。合作學(xué)習(xí)以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)交流欲望為基礎(chǔ)，相比于傳統(tǒng)的單人學(xué)習(xí)模式，也在一定程度上創(chuàng)造出競爭的氛圍，通過增加師生之間以及學(xué)生之間的信息表達(dá)傳遞，來鍛煉學(xué)生的自主思考邏輯能力、語言表達(dá)能力和合作協(xié)調(diào)能力，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

Ross and Smyth （1995）？曾經(jīng)總結(jié)出應(yīng)用于合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)具有智力挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、開放性以及邏輯性。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組的成就同時也會給學(xué)生個人帶來一定的滿足感。

二、小學(xué)英語的教學(xué)特點(diǎn)以及合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用場景

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式中，大致可分為兩個階段，一二年級的無正式考試階段以及三至六年級的包含正式考試階段（此為廣東省小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀）。

（一） 一、二年級階段

在第一階段的一二年級的英語教學(xué)中，學(xué)生通常壓力較小，由授課老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識基本的詞匯，包括最基礎(chǔ)的字母表、基本的句式以及簡單的表達(dá)數(shù)量的單詞，以卡通圖片加英語對話的方式給學(xué)生打造對于英語的基本認(rèn)識。在該階段，大多數(shù)學(xué)校都沒有抓住教學(xué)任務(wù)輕的特點(diǎn)加以發(fā)揮。輕松的一二年級英語課堂完全可以擺脫讓學(xué)生固定在座位上四十分鐘的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過允許學(xué)生在教室內(nèi)一定程度的活動和走動，可以設(shè)立幾人為一組的小組，相互使用單詞卡片進(jìn)行提問，或者用簡單的句子描述課室內(nèi)現(xiàn)有的物品，給不同的小組提出挑戰(zhàn)，小組成員合作共同應(yīng)對問答，在相互問答過程中加深學(xué)生對于英語的相關(guān)了解。如果學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，則可以考慮課堂上對于桌椅布局的暫時調(diào)整，騰出場地，能夠讓學(xué)生參與到簡單的英語對話角色扮演活動中去。

在小組同學(xué)的合作中，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的作用，通過對簡單英語對話的演繹以及有限度的自主發(fā)揮，完全能夠使得英語課堂變得更加活躍，同時加深學(xué)生對于英語對話的應(yīng)用場景理解。小組內(nèi)學(xué)生可以自主分配各自的角色，共同完成相關(guān)的對話任務(wù)，教師作為指導(dǎo)者，允許學(xué)生進(jìn)行一定程度的對話改編等創(chuàng)造性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象力，保持其對于英語學(xué)習(xí)的熱情。

（二）三至六年級階段

對于第二階段的也就是三到六年級的英語教學(xué)，由于正式考試的加入，學(xué)生必須面對課本中開始變得繁多的對話句式和單詞，在聽力、朗讀發(fā)音以及單詞記憶方面均提出了一定程度的要求。在該階段中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)場景不能僅僅局限于對話扮演等簡單的課堂活動，學(xué)生也具備了初步的英語學(xué)習(xí)能力。課堂的小組任務(wù)比如對話扮演等，需要考慮讓學(xué)生進(jìn)行一定程度的推導(dǎo)與辯論，增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流機(jī)會，以更大量的信息交互為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境并且鍛煉學(xué)生對于英語的應(yīng)用能力。學(xué)生相互之間的合作則會促成溝通協(xié)調(diào)能力的形成，使得個體之間的對話成為可能，同時培養(yǎng)一定的競爭意識，營造良好的課堂心理氛圍。

對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的監(jiān)管，老師也可以進(jìn)行一定程度的下放至學(xué)生學(xué)習(xí)小組。日常的對于英語單詞的記憶、課文的朗讀以及背誦任務(wù)，可與學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠自主監(jiān)督一部分的任務(wù)，相互之間督促完成記憶類的任務(wù)并且自行考核，監(jiān)督任務(wù)一定程度上從教師和家長轉(zhuǎn)移至學(xué)生團(tuán)體，能夠為學(xué)生提供更大的參與度，合作提高小組成員的英語學(xué)習(xí)能力，互相幫助。當(dāng)然，在這種學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)注意把握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的深度與廣度，確保各項目標(biāo)能夠基本達(dá)到，從而在給學(xué)生一定自主權(quán)與想象創(chuàng)造空間的基礎(chǔ)上，保證基本的教學(xué)質(zhì)量。

三、合作學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施要點(diǎn)

（一）合理化的分組以及任務(wù)布置

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生形成一定的團(tuán)體或組織，之后才能開始合作性的任務(wù)和活動。在合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，如何分組便成了重中之重。合理化的分組意味著教師必須對于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)力以及教學(xué)目標(biāo)有著充分的認(rèn)識了解。教師以達(dá)到教學(xué)目的為前提，在充分考慮班內(nèi)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、表達(dá)能力等因素，對各個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理配置，不宜出現(xiàn)某些組過于突出或者落后的情況。適當(dāng)條件下暫時調(diào)整教室內(nèi)桌椅配置亦有利于小組合作學(xué)習(xí)活動的開展。

在任務(wù)布置環(huán)節(jié)，確保每個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)所有學(xué)生成員都能參與到學(xué)習(xí)互動過程之中，每個學(xué)生都有表達(dá)鍛煉的機(jī)會，積極為各個小組成員創(chuàng)造盡可能多的交流溝通機(jī)會。同時，在某些記憶和朗讀任務(wù)中，對于任務(wù)量的把控以及學(xué)生自主監(jiān)督的程度，需要教師仔細(xì)斟酌并且確保落實(shí)到位。

（二）尊重學(xué)生的個性差異

在小學(xué)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的教育背景和性格特點(diǎn)，必然存在較大的個體差異，特別是表達(dá)欲望上，部分學(xué)生愿意積極表達(dá)自己看法而有些學(xué)生則傾向于保持沉默。作為老師，應(yīng)該積極引導(dǎo)較為內(nèi)向的學(xué)生參與進(jìn)課堂的合作學(xué)習(xí)活動中，保證每個學(xué)生大體上相當(dāng)?shù)谋磉_(dá)機(jī)會。

社交方面的能力例如領(lǐng)導(dǎo)、決策、交流以及困難應(yīng)對等因素都應(yīng)該納入教師對于學(xué)生個體差異的考量范圍，也是一個小組能否取得更大進(jìn)步的重要原因。

（三）完善合作學(xué)習(xí)的評價體系

合作學(xué)習(xí)對于還處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，特別是英語這門較為陌生的語言學(xué)科，在語言表達(dá)和應(yīng)用能力上更加難以量化評價。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中，老師應(yīng)該始終本著學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以鼓勵和促進(jìn)為主，在合作學(xué)習(xí)的模式下幫助學(xué)生建立自信心，能夠更多的參與團(tuán)體的表達(dá)交流，不以成績高低作為唯一標(biāo)尺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。在合作學(xué)習(xí)小組中，如讓學(xué)生自行監(jiān)督部分任務(wù)的落實(shí)，則務(wù)必保證監(jiān)督者有能力勝任該任務(wù)并且保持足夠公正，同時盡可能讓每個同學(xué)都能參與到對任務(wù)的落實(shí)監(jiān)督上面，形成良性的競爭氛圍。

對于合作學(xué)習(xí)效果的檢驗可以是多樣化的，包括對于小組的表現(xiàn)以及組內(nèi)成員個體的表現(xiàn)差異，都可以成為老師對于合作學(xué)習(xí)任務(wù)和策略調(diào)整的參考指標(biāo)。只有不斷依據(jù)學(xué)生和課堂狀況及時對合作學(xué)習(xí)方向進(jìn)行調(diào)整，才能夠充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生在本已起步較晚的英語學(xué)科取得更大的進(jìn)步。

四、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語教學(xué)中所存在的問題

（一）學(xué)生的參與意向

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生而言是新奇的，需要每個學(xué)生都能全神貫注投入其中才能夠取得更好的效果。在偌大一個班級里面，必然存在部分學(xué)生參與度低的問題，內(nèi)向?qū)W生可能不愿意與其他成員交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，易產(chǎn)生惡性循環(huán)。同時，因為活動開展，可能給了部分學(xué)生調(diào)皮搗蛋或者不聽課的理由，這些問題都對教師的監(jiān)管指導(dǎo)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。

（二）課堂氛圍的營造

對于合作學(xué)習(xí)模式而言，交流合作氛圍的營造顯得至關(guān)重要，課堂氣氛的活躍程度直接影響了學(xué)生的交流表達(dá)欲望。課堂合作任務(wù)的設(shè)置不宜過難，同時應(yīng)該留給學(xué)生想象力發(fā)揮的空間，以此為課堂學(xué)習(xí)增加活躍的氣氛。同時，合作學(xué)習(xí)活動開展不等于純粹玩耍，如何在開展活動的同時保證英語知識的有效傳遞也是該模式所面臨的難點(diǎn)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]Ross， J.，& Smythe， E. （1995）. Differentiating cooperative learning to meet the needs of gifted learners： A case for transformational leadership. Journal for the Education of the Gifted， 19， 63-82.

[2]齊媛.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究.

[3]張麗華. 淺談小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí).

[4]徐培鳳. 如何使小學(xué)英語的合作學(xué)習(xí)更有效.