湯紅梅

【摘要】 ?一線英語教師追求的目標(biāo)是如何有效地開展英語教學(xué)。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是：提要素，理關(guān)系，建結(jié)構(gòu)，在詞匯教學(xué)、語篇教學(xué)、寫作教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，嘗試探討思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式、學(xué)習(xí)策略和促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的工具在小學(xué)高年段英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】 ?思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-061-02

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義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)的技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度目標(biāo)、形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。而思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)策略，與課程對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)相符。它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和記憶力，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中能更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升他們的想象力和創(chuàng)造力。

19世紀(jì)70年代初，托尼？巴贊（Tony Buzan）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫做“思維導(dǎo)圖（Mind Map）”。思維導(dǎo)圖是一種可視化思維方式，是放射性思維的一種表象。它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。廣州使用教育科學(xué)出版社的《英語》教材，以單元話題作為模塊教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)英語教學(xué)中，可以圍繞一個(gè)話題，通過一系列互相關(guān)聯(lián)的子話題，聯(lián)系單詞、句子和語篇，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的活動(dòng)，充分利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行高效的文本內(nèi)容的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖圍繞中心話題展開分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，用圖和字的形式創(chuàng)設(shè)出英語學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。

筆者作為一名一線的小學(xué)英語教師，希望在自己的教學(xué)領(lǐng)域里能夠幫助學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的同時(shí)可以發(fā)展他們的思維能力，從而培養(yǎng)他們將來立足于社會(huì)所需要的創(chuàng)造性和競爭力。由此，探究運(yùn)用思維導(dǎo)圖于小學(xué)高年段英語教學(xué)的實(shí)踐之路。

一、善用思維導(dǎo)圖，在詞匯教學(xué)中熟記單詞

在小學(xué)階段，單詞量的積累是學(xué)生認(rèn)讀能力發(fā)展的重要因素之一。學(xué)生若對單詞的讀音、詞義沒有掌握好，對課文的朗讀，閱讀的理解就會(huì)受到影響。善用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生降低單詞記憶的難度，有助于學(xué)生將單詞進(jìn)行歸類整理，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

【案例一】

在教學(xué)教科版《英語》六年級(jí)下冊Module 2 Animals時(shí)，學(xué)生已學(xué)習(xí)過以Farm animals為主的動(dòng)物單詞，課前的有效預(yù)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力十分重要，也是提高效果的保障。課前指導(dǎo)學(xué)生以animal為中心詞，聯(lián)想自己學(xué)過的相關(guān)單詞，找到新舊單詞的內(nèi)在聯(lián)系，畫思維導(dǎo)圖將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，遇到新單詞和特別困難的詞匯，則會(huì)在課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)。如圖（1）（2）所示：

圖1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖2

畫思維導(dǎo)圖的過程也是學(xué)生發(fā)散思維的過程，利用思維導(dǎo)圖能幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶單詞，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

二、巧用思維導(dǎo)圖，在篇章教學(xué)中理解文本

教科版《英語》高年段的教材內(nèi)容基本以對話和語篇閱讀為主，閱讀材料的內(nèi)容覆蓋面廣，涉及節(jié)日、日常生活經(jīng)歷、人物傳記等。這樣的閱讀材料由于缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些學(xué)生雖然對閱讀材料的話題很感興趣，但因語言能力不足，在朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)存在困難。思維導(dǎo)圖以圖文并重的方式再現(xiàn)文本的發(fā)展脈絡(luò)和關(guān)鍵詞，將不同信息分支以不同顏色標(biāo)識(shí)出來，將教學(xué)的重難點(diǎn)自然融入圖中，以生動(dòng)形象的圖示幫助學(xué)生理解文本邏輯架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)其幫助學(xué)生理解文本的功能。思維導(dǎo)圖的繪制過程即文本內(nèi)容的展開過程，對于學(xué)生的理解、產(chǎn)出有著非常積極的作用。

【案例二】

以六年級(jí)下冊 Unit 6 Steve Jobs的教學(xué)為例，本閱讀篇章是介紹喬布斯生平主要事跡的文章。文章篇幅長，新詞長句較多。學(xué)生們對喬布斯這個(gè)人物較感興趣，但大多數(shù)只是知道喬布斯的蘋果產(chǎn)品，對喬布斯的生平了解知之甚少。對文章結(jié)構(gòu)的分析及文章內(nèi)容的理解存在困難。本課主要的教學(xué)目標(biāo)之一就是使學(xué)生能在閱讀篇章過程中進(jìn)行速讀、查讀、提取關(guān)鍵信息，在思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞的幫助下，口頭復(fù)述喬布斯生平的主要事跡。

本節(jié)課的主要教學(xué)過程如下：（1）教師利用PPT課件呈現(xiàn)iPad等圖片，引出主人公喬布斯，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。（2）頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生自我提問關(guān)于喬布斯的生平，問題如下：Where was Steve Jobs from？ When was Steve Jobs born？ Why was he so famous？ What did he do？ When did he died？（3）展示視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章整體大意，然后出示喬布斯生平重要年份和大事件，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，配對。（4）根據(jù)喬布斯生平時(shí)間順序，利用思維導(dǎo)圖（魚骨圖）進(jìn)行細(xì)節(jié)性提問，引導(dǎo)學(xué)生查讀，提取關(guān)鍵信息，回答問題。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支，完成本課的思維導(dǎo)圖（見圖3），提煉出文章的主體脈絡(luò)，用描述性文字通過魚骨圖的清晰線條展現(xiàn)出Steve Jobs的生平，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難。（5）大聲朗讀，熟悉文章。然后在思維導(dǎo)圖的幫助下，還原文章，復(fù)述喬布斯的生平。

圖3

在小學(xué)高年級(jí)英語的篇章教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復(fù)述能力都有顯著幫助，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高了課堂實(shí)效。

三、活用思維導(dǎo)圖，在寫作教學(xué)中增強(qiáng)自信

作文教學(xué)是小學(xué)高年段英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，對于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，寫作能力反映了學(xué)生的詞匯、句型、語言表達(dá)和文章結(jié)構(gòu)組織等方面的綜合運(yùn)用能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)的學(xué)生的英語寫作水平不容樂觀，一是由于學(xué)生掌握的詞匯、句型和寫作技巧比較匱乏;二是教師缺乏系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，或是布置作文題目，讓學(xué)生先寫后改，或是讓學(xué)生仿寫優(yōu)秀的范文。學(xué)生缺乏有效的寫作技巧，造成很多學(xué)生對于用英語寫作不感興趣、存在畏難情緒，往往因?yàn)樵~匯量少、思維混亂而覺得無話可說，無從動(dòng)筆。

在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，通過思維導(dǎo)圖解決寫作問題，能有效幫助每個(gè)孩子調(diào)動(dòng)已有的詞語及素材，幫助學(xué)生理順知識(shí)，理清思路，搭好支架，是訓(xùn)練寫作技能的有效方式，對于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、增強(qiáng)寫作自信心等具有明顯的效果。

【案例三】

六年級(jí)下冊Module3的主題為Famous people，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能寫短文介紹一位熟悉的名人。教師復(fù)習(xí)課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出人物的描寫可以從生平、外貌、愛好、能力和貢獻(xiàn)等方面入手，為寫作做鋪墊。然后全體學(xué)生一起brainstorm后寫關(guān)于姚明的范文（見圖4、5）。利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的詞語及素材，結(jié)合板書搭建描寫人的語言框架，幫助學(xué)生理順知識(shí)，理清思路，搭好支架，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐寫作。

圖4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖5

在小學(xué)生寫作過程中，思維導(dǎo)圖能將思維過程可視化，幫助學(xué)生組織思維和信息、做出選擇、快速找到新舊信息的聯(lián)系，喚起記憶，能有效培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息和處理信息的能力和用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高寫作實(shí)效，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

在小學(xué)高年段英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的記憶力、思維能力和創(chuàng)新能力，形成有效的學(xué)習(xí)方法和策略，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

基金項(xiàng)目：廣東教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃小課題立項(xiàng)課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GDXKT13470）

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]教育部：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2011年.

[2]周菊芬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究[D]. 蘇州大學(xué)，2015.

[3]朱亞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試[J].新課程：教研版，2013（10）.

[4]金曉瑩.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語話題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 [J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2013（27）.