彭娣

摘 要：21世界是一個宣揚生態(tài)理念的時代，生態(tài)學正以其獨特的思想對自然科學和社會科學等眾多領域產生了深遠而又廣泛的影響，將生態(tài)學推廣應用到教育教學過程中是時代發(fā)展的要求，也是提升教學質量的需要。而高中數(shù)學既是高中課堂教學過程中的重點內容，也是促進高中生全面健康發(fā)展的重要步驟。因此，構建生態(tài)化的高中數(shù)學課堂是我們每一位高中數(shù)學老師都不能推卸的責任。

關鍵詞：高中數(shù)學；生態(tài)課堂；教學實踐

生態(tài)化課堂是在生態(tài)化教學理念指導下構建的具有自然和諧、多元共生和開放性特點的知識教學課堂。在生態(tài)課堂中各生態(tài)主體之間是有機聯(lián)系、和諧共生的。因此，構建生態(tài)化的高中數(shù)學課堂可以充分落實學生的課堂主體地位，強化學生的課堂參與，深化學生們的數(shù)學課堂體驗，進而可以讓學生們在廣泛的課堂參與中，獲得數(shù)學知識、增長數(shù)學能力，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。那么在高中數(shù)學課堂教學過程中，我們該如何構建生態(tài)化的數(shù)學課堂呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體闡述。

1、聯(lián)系生活實際，構建生活課堂

數(shù)學是一門來源于生活且服務于生活的學科，數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間有著千絲萬縷不可分割的聯(lián)系。我們現(xiàn)在所學的數(shù)學知識的大都是從生活中總結概括而來的，而生活又是一個天然的生態(tài)化知識探究情境，生活情境是最能激發(fā)學生情感，強化學生課堂參與的教學情境。因此，要想構建生態(tài)化的高中數(shù)學課堂，我們不妨以聯(lián)系生活實際的方式創(chuàng)設生活情境，構建生活課堂。

例如：在《分層抽樣和系統(tǒng)抽樣》一課的課堂教學過程中，我問學生們：“如果我要調查你們的讀書情況，我可以用什么樣的方法調查呢？”“簡單隨機抽樣。”學生答?！澳侨绻乙{查全校學生的讀書情況呢？我還可以用簡單隨機抽樣嗎？我抽到的樣本還準確嗎？”我繼續(xù)問。接著，學生們以自由討論的方式對上述問題進行了探究，最終在討論中找到了簡單隨機抽樣的弊端。隨后，我又問學生們：“那我可以用什么樣的方法解決這種問題呢？”“可以每個年級都隨機抽幾個人。”學生答?！巴郏銈冇謩?chuàng)造了一種新的抽樣方法。我們一起給它起個名字吧！”我說并引導學生們閱讀課本、總結分層抽樣的概念。

在這一課堂教學過程中，我以生活化的課堂提問方式創(chuàng)設了一個生活化的知識探究情境，讓學生們在對生活問題的探究和解決中發(fā)現(xiàn)了新的數(shù)學知識，提升了學生的知識獲得感，培養(yǎng)了學生的自主探究意識。

2、小組合作探究，構建民主課堂

在一個生態(tài)系統(tǒng)中每一個生態(tài)主體都是平等的，他們平等的享受著生態(tài)環(huán)境資源，平等的接受著陽光和雨露的灌溉，共同的裝點著生態(tài)系統(tǒng)的美麗。故要構建一個生態(tài)化的高中數(shù)學知識教學課堂也要營造一個自由民主的知識探究環(huán)境，而小組合作教學法就是營造合作探究化知識教學情境的有效方法。因此，在高中數(shù)學課堂教學過程中，我們不妨以小組合作探究的方式促進生態(tài)課堂的構建。

例如：在《古典概型》一課的課堂教學過程中，我先將學生們分成了人數(shù)適宜的知識探究小組，然后讓學生們以小組為單位拋擲一枚質地均勻的硬幣至少20次，說一說硬幣正面朝上的概率是多少？隨后，我讓學生們根據(jù)實驗經驗，探究如下問題：

（1）拋硬幣決定是否去做一件事的方法是否合理？

（2）硬幣拋擲次數(shù)的多少和所得概率的準確性之間存在什么關系？

接著，學生們紛紛就上述問題提出了自己的觀點和看法，最終在觀點的提出和優(yōu)化中明確了實驗次數(shù)和事件概率之間的關系，產生了概率知識學習興趣。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作教學的方式創(chuàng)設了民主、寬松的課堂探究情境，削弱了學生們在課堂探究過程中的焦慮感和緊張感，促進學生課堂參與積極性的充分發(fā)揮，挖掘了學生的自主學習潛力。

3、組織數(shù)學活動，構建開放課堂

一個生態(tài)化的知識教學課堂一定是一個開放化的數(shù)學知識教學課堂，因為只有在一個開放化的知識探究課堂中，學生們才可以根據(jù)自己的興趣愛好自由的擷取知識，才能實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展。而活動教學法就是一種可以構建開放化知識探究環(huán)境的課堂教學方法。所以，在高中數(shù)學課程教學過程中，我們不妨以組織數(shù)學活動的方式促進生態(tài)化數(shù)學課堂的構建。

例如：在高中數(shù)學知識教學過程中，我曾為學生們組織了一次名為“函數(shù)模型與生活”的數(shù)學實踐活動。

首先，我讓學生們以自由結合的方式組成數(shù)學探究小組，然后以小組為單位利用圖書、網絡、人脈等學習資源，搜集與應用函數(shù)模型的生活實踐，并以小組為單位進行統(tǒng)計整理形成調查報告。

這一教學活動的開展，將數(shù)學知識學習活動拓展到了廣闊的生活空間，讓學生們在切實的實踐參與中獲得了獨特的學習體驗，在對身邊學習資源的充分利用中豐富了數(shù)學知識。

總之，要想構建生態(tài)化的高中數(shù)學課堂就要深入研究生態(tài)教學理念，把握生態(tài)課堂的基本特征，然后根據(jù)自己的探究成果，采取適宜的教學方式，將生態(tài)教學理念落實到數(shù)學課程教學實踐中去。

參考文獻：

[1] 黎明，魏有蓮.高中數(shù)學生態(tài)課堂中教學情境的思考[J].福建教育學院學報，2017，18（05）：41-44+129.

[2] 何永堅.高中數(shù)學課堂構建生態(tài)環(huán)境措施探究[J].數(shù)學學習與研究，2016（01）：32.